论高师人才培养模式改革

现行高师人才培养模式存在着培养目标定位较低、培养口径狭窄、师范特色不鲜明、应试教育倾向严重等弊端。要培养适应素质教育需要的高素质教育人才 ,就必须建立宽口径、厚基础、高水平的人才培养模式。构建这种人才培养模式 ,必须全面深化高师教育改革 ,尤其要正确处理宽文化与厚基础的关系、理论教学与实践训练的关系、统一要求与发展个性的关系     

论地方高师院校转型与人才培养模式改革的趋势

本文分析了当前我国教师教育体系改革和教师专业化发展的形势,并结合基础教育改革的要求,从三个方面阐述了地方高师院校转型和人才培养模式改革的必然趋势.一是地方高师院校办学模式要从“师范教育“向“教师教育“转型,二是地方高师院校要重新建立专业化教师的培养范式,三是高师教育要培养适应基础教育改革要求的、具有综合素质与创新能力的专业化教师.     

论新课改背景下的高师英语专业人才培养模式与课程改革

义务教育和高中阶段的新课程改革已在全国蓬勃展开,对高师英语专业人才培养提出了严峻的挑战。高师英语专业必须适应基础教育改革的需要,改革人才培养结构和课程设置,转变教学观念,提高学生的综合素质,从而才能实现高等教育与基础教育的有效对接,推动自身的不断发展。     

论高师音乐教育培养模式的改革

高师音乐教育的培养模式是广大高师音乐教育工作者讨论的热门话题。本文从高师音乐教育的培养目标入手,对高师音乐教育的培养模式提出了新的思考和建议。     

论教师教育培养模式与师范院校的课程改革

随着师范教育和基础教育改革的不断深入,特别是基础教育课程改革的启动和教师教育本科化、综合化、专业化趋势的日见明朗,教师教育培养模式和教学内容的改革、学科体系与新课程结构的建立势在必行。师范院校要加快改革步伐,主动适应基础教育和教师教育的改革与发展,大力推进课程体系改革,优化教师教育教学内容,建立新型的教师教育培养模式,以培养大批有道德、有理想、厚基础、宽口径、有自我发展潜能的高素质基础教育师资。     

新形式下电子商务人才培养模式的改革与实践

近年来,随着计算机技术和网络技术的发展,电子商务呈快速增长趋势.国家"十二五"规划纲要中明确提出:要积极发展电子商务,完善面向中小型企业的电子商务服务.电子商务被作为下一阶段信息化建设的重心.然而,人才断层是现今中国电子商务发展遇到的一个巨大瓶颈,高校电子商务专业培养模式和社会电子商务人才需求脱节.为了确保电子商务健康推进社会的发展,高校应积极探讨解决之法与改革之路.     

论高师院校人才培养模式的转型

在社会变革和高校体制改革的背景下，高师院校的人才培养模式愈来愈不能适应社会发展的需要。实现人才培养模式转型势在必行。具体表现为培养目标、培养规格和培养方式的转型。     

如何应对基础课程改革 构建高师教育培养模式

自教育部下发了《基础教育课程改革纲要（试行）》文件后,经过几年的实验,现已进入推广阶段。随着基础课程改革的进行与推广,引发了师资危机和高师教育改革滞后等问题,从高师教育培养模式的变革与基础教育课程改革的对接展开分析,并积极寻求解决问题的对策。     

通信工程专业应用型人才培养模式改革初探

通信工程专业应用型人才培养模式改革是一项系统工程,通过对在校生、毕业生、专任教师、用人单位和不同类型的高等学校进行了广泛的调研,取得了大量第一手资料,通过归纳总结,提出了针对通信工程专业应用型人才培养改革的思考和建议。     

新课改背景下高师历史教育专业本科人才培养模式探索

人才培养模式就是人才培养目标、基本规格、培养过程和方式的总体设计,是一个学校保证教育教学质量的基本教学文件。自本世纪以来,随着基础课程改革进程的推进,固有的地方高师院校历史专业人才培养模式在适应性方面已经出现明显不足,极大制约了历史课堂教学质量的提高。笔者通过对     

新课程改革下高师人才培养薄弱环节的调查研究

调查了广西师范大学等10余所高等师范大学的学生对当今高师人才素质培养薄弱环节的评价状况。发现在全面推进新一轮基础教育课程改革的今天，高等师范教育在人才素质的培养上已经滞后于基础教育课程改革的发展。体现在我国当前高等师范人才素质培养的最薄弱的环节是创新能力的培养，之后依次是教育科研能力的培养、现代教育技术运用能力的培养及高尚的人格塑造。同时，教师与高师毕业生的两级群体对高师人才素质培养薄弱环节的认识也存在着异同。     

试论高师培养模式的改革

目前世界范围内主要有两种高师培养模式 :定向型和非定向型。我国采用的是“定向型”高师培养模式 ,这种模式在课程设置、教育实习等方面存在诸多偏差 ,导致师范生教育教学技能的缺失。为培养适应知识经济时代需要的合格教师 ,高师教育必须以调整四年教育活动的运作流程为核心 ,拓宽专业口径 ,推进课程与教学改革 ,构建理想的高师培养模式     

教师教育大专业平台人才培养模式改革的实践与思考

提高高等教育质量,坚持走内涵式发展道路,凸显自身办学特色是地方应用型本科院校发展的必由之路。成都学院通过构建教师教育大专业平台推进人才培养模式改革,在小学和幼儿教师培养上进行积极探索与创新,着力解决基础教育师资培养中应用能力不足的问题,是人才培养改革中值得深入研究和思考的一种模式。     

高师学前教育专业应用型人才培养模式改革探究

学前教育发展已渐渐从全面普及向提高质量阶段迈进,幼儿教师师资培养是转型发展的关键,这对学前教育人才培养提出挑战。本文基于当前高师学前教育专业人才培养存在的问题探讨了学前教育专业人才培养模式的改革思路。     

论高师教育类课程改革

新一轮基础教育课程改革的启动,不仅对高师教育提出了新的挑战,也提出了高标准要求。而直接影响着师范生教育教学的理念、技能和策略的现行教育类课程,不仅存在很多问题,而且与基础教育新课程改革的要求差距很大。因此,对教育类课程的内容、门类及结构等的现状和成因进行分析,并据此提出高师教育类课程改革的构想,无疑具有现实和理论意义。     

高师人才培养要以基础教育课程改革为导向

基础教育课程改革通过改变课程的功能、结构、内容、实施方式等,构建符合素质教育的新课程体系。新课改无疑对高师院校现行的人才培养方式提出了新的挑战,因此,高师院校必须根据新课程的基本理念、目标和内容进行人才培养。     

教师教育培养模式与课程改革的总体设想

本项研究在对教师教育发展的沿革和趋势准确把握的基础上，着重剖析了我国现行教师教育课程存在的种种弊端，并从新世纪教育发展的需要和现时国情出发，提出了高等师范院校教师教育培养模式与课程改革的总体思路。     

从高校复合型人才培养看人才培养模式的改革

21世纪，经济和科技发展与高等教育之间突出的矛盾就是“高科技与低素质”的矛盾，不解决这一问题，高等教育就很难适应社会的客观需要，难以充分发挥其对于国民经济发展的促进作用。时代呼唤高素质人才的出现，而我国人才如何接受国际竞争环境的挑战，已经成为高等院校一项重要的任务。加上当今社会新技术、新工种、新行业不断涌现，岗位职业越来越不稳定，学科相互交叉与渗透，不断向综合化、整体化方向发展，因此，专业化人才培养模式愈来愈不合时宜，社会迫切要求培养高素质的复合型人才。     

论高师教师教育课程结构改革

中小学教师是基础教育课程改革的实践者和主导力量,必须具有完善的"教什么"和"怎么教"的知识结构.高师教师教育要培养适应基础教育需要的新型师资,必须大力推进课程结构改革,构建由普通教育课程、学科专业课程、教育理论课程和教育实践课程构成的课程结构,以促进基础教育改革走向深入并取得实质性成效.     

“211”人才培养模式下的实践类课程改革初探

以湖北文理学院化学工程与食品科学学院为例,介绍了“211”人才培养模式下对实践类课程改革所进行的一些初步尝试,包括：优化整合实验内容,改革实验教学组织模式;创新传统的平时作业评价模式,将实训引入到理论课教学中;改革学生社团运行机制,大力开展学生学科专业竞赛;加大开放办学力度,积极进行产学研实习基地建设;实行校内实训基地公司化模式运行,全面拓展学生能力等,以期为具有创新意识的高级应用型人才培养做一个有益的探索。