“善问”才会让学生“善思”

一、诱导式提问1.从学生生活体验入手诱导提问。例如,有位教师问：生活中为什么需要合作？多数学生回答是为了把事情做成功。这是在没有教师暗示下的原有思路延伸的结果。接着教师诱导一位平时热爱生活的学生,让他联想生活中哪些地方需要合作,结果他说出了自己的看法：在自己的学习中需要合作;在企业发展中需要合作;在个人成长发展中也需要合作。     

班主任工作“五法”

有位著名教育家说过:"教师是在学生心灵深处耕耘的人。"可见,作为一名教师,他的职业、学识、人品,直接决定教师事业的成败,直接决定教育对象的成败。而班主任就是引领学生走入如诗一般优美生活的引领者,这位引领者要用自己的生命解读这个世界的意义,使学生感受生活的     

“师爱”的魅力

爱是教育的核心,没有爱就没有教育。爱学生是教师的天职,爱护学生、关心学生是一个合格教师必备的条件。孔子曰：“仁者爱人,智者知人。”孔子非常爱自己的学生,关心每一位学生的品德、学业及生活与健康状况。他的学生有的家境贫寒,他常常接济,颜源、子路去世了,他非常悲痛,他和学生有着深厚的友谊。前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“热爱孩子是教师生活中最主要的东西。”教师热爱学生,师生之间就因此具有良好的情感基础,教育才可以使学生产生向上的推动力。作为教师,只有具备了深厚的爱生之情,才会时刻把学生放在心上,学生也才会向老师敞开自己的心扉,接受教师的爱。     

一招一式磨真功——阅读课堂“问”与“答”的艺术

叶圣陶先生说：“教师之为教,不在全盘授予,而在相机诱导。”如何有效诱导？他认为一重提问,二重指点。问缘于疑,发问即质疑;要问有道,须疑有方。提问不当,不仅对教学无益,而且会堵塞学生思路,压抑课堂气氛;提问得法,则可以开阔学生思维,提高学习效率。教师的指点表现在答学生问的“导”,即释疑解惑的过程。对学生所问,无论是否有价值,     

这样的“尊严”要不得

我国著名文学家鲁迅做学生的时候,在三味书屋里,曾经这样问过他的老师: “先生,‘怪哉’这虫,是怎么一回事?……” 先生怎么回答呢?鲁迅描写道:“‘不知道！’他似乎很不高兴,脸上还有怒色了。” 学生提问,老师一时答不出也是常事。比如这“怪哉”,就需查查资料。老师不高兴学生提问,一听到自己答不出的问题就怒形于色。这不大好。 现实生活中,颇有一些不欢迎学生提问的老师。鲁迅的老师被学生问住时,还敢于承认自己“不知道”。而今有的教师却采取不懂装懂的态度,或胡编乱答,强词夺理;或闪烁其辞,巧言诡辨。其结果,以讹传讹,害人不浅。这种做法,似乎维护了自己的“师道尊严”,实则有失威信。     

培养小学生“三问”的习惯

一、启问所谓启问就是启发学生怎样发问。这一步是在教师的诱导下完成的 ,教师在教学过程中要尽可能地提出带有思考性的问题让学生去学习去探究 ,这样不仅培养学生爱动脑筋的习惯和分析问题解决问题的能力 ,而且能调动学生学习的积极性。时间长了也能使学生知道怎样发问———就是不能随便提问题 ,问题一定要有针对性 ,要有价值。所以教师在新课改中要给学生创造提问的机会 ,让学生之间提问或学生向老师提问 ,做到每事多问 ,每题多问 ,这样时间长了学生就知道怎样发问了。二、自问所谓“自问”是指学生自己学习或做事时向自己发问。古人曰 :…     

说“提问”

拉比是20世纪最卓越的美国物理学家之一，当记者询问他成功的原因时，他说小时候放学回到家他母亲通常说的一句话是“你今天问了什么有用的问题了吗”。有一位留美教授深有体会地说“在美国往往没有一堂课，教师可按自己的意志随心所欲地发挥，必须随时应付突如其来、轰炸式的学生提问。”而在我国，课堂敢于向老师提问的学生不多，敢于当堂纠正老师错误的就更少了，教师问学生答似乎天经地义，学生被老师一个又一个的“问题”牵着鼻子走，一步又一步地走入老师设好的问题陷阱中。     

这个问题“抛”得好!

学生在课堂中质疑提问屡见不鲜,教师正确对待和处理学生的提问是教师教学艺术的一种表现。 一位教师在教学“三角形面积公式”时,通过引导学生把两个完全一样的三角形拼成一个长方形或平行四边形,从而推导出三角形的面积公式:三角形的面积=底×高÷     

一招一式磨真功——阅读课堂“问”与“答”的艺术

叶圣陶先生说:“教师之为教,不在全盘授予,而在相机诱导.”如何有效诱导?他认为一重提问,二重指点.问缘于疑,发问即质疑;要问有道,须疑有方.提问不当,不仅对教学无益,而且会堵塞学生思路,压抑课堂气氛;提问得法,则可以开阔学生思维,提高学习效率.教师的指点表现在答学生问的“导”,即释疑解惑的过程.对学生所问,无论是否有价值,教师都应很好地予以引导,既不能有问就答,也不能置之不理,更不能不懂装懂.教师应提升理答意识,训练理答技巧,磨砺理答机智,从而增强课堂实效.     

贵在“知困”

前一段时间,看到一家报载《茅以升科学教学方法一席谈》,很受启发。茅老是我国著名的桥梁学家,也曾经是当教师的。六十年前,他就结合自己的实践,逐步摸索一种能够使教学相长、师生共进的教学方法。一堂课讲下来,学生懂得了多少,这是衡量教学效果的重要标准。为了摸清这个底,一般人都习用课堂提问、出题测验等方法去考学生。可是,他却相反,倒过来叫学生考教师,学生提问,教师作答;并且根据所提问题的难易程度评分:有意义的、比较深的多给分;反之少给分。这样做的结果,不仅大大激发了学生学习的主动精神,培养了思考问题的能     

新课标下“自主、合作、探究”与“导学的整合实施

一、“自主、合作、探究”的学习方法新课标提出的“自主、合作、探究”,是偏重于从学生的学法角度提出的。1.“自主”学习方法。“自主”学习是指学习主体有明确的学习方式,有学习的主动权和选择权。在学习过程中,教师要提倡学生充分自主学习,尽力做到:让学生明确目标;让学生发现知识;让学生参与过程;让学生选择内容;让学生掌握方法;让学生探究疑难;让学生自我检查;学生能提问的教师不先问;学生能描述的教师不替代;学生能自己创作的教师不示范。2.“合作”学习方法。“合作”学习是指学生在学习群体中为了完成共同的任务,有明确的责任分工…     

小议“语文课堂教学”的开放性

<正>给学生提出问题或创设问题情境,引导学生思考和发现,已成为开放式课堂教学中经常用到的方法之一。但教师对开放式课堂教学提问与反馈的把握往往是不到位的,经常出现问题。这里我们主要探讨封闭式课堂教学、准开放课堂教学与真开放课堂教学中教师提问与反馈的特征与区别,澄清什么样的课堂提问和反馈才是真开放课堂教学所需要的,以期对教师的教学改革有所启发。一、课堂教学纯封闭:封闭式提问到封闭式反馈。     

“科学”探究须有效

小学科学是一门以观察、实验为基础的自然学科.《科学课程标准》指出:"亲身经历以探究为主的学习活动是科学学习的主要途径."那么,如何在小学科学中有效实施探究性教学呢? 一、把握教材,引导学生提出有价值的问题. 科学问题的产生不外乎两个途径:一是教师自己事先设计好的;二是引导学生自己提出问题.探究性实验教学是以学生为主体,充分发挥学生的自主性和创造性,让学生的个体活动感到自己需要问"是什么"、"为什么"、"怎么样"的时候,思维才算真正启动,一个个心中的问号最终变成萌发新意识的源泉.但是学生的提问,有时往往不能抓住主题,或只是在一些细枝末节上纠缠不休,甚至与主题背道而驰.因此,在教学中,教师可以通过创设环境,给学生提问的机会,以及教给学生提问的方法,使学生想"疑"乐"问",提出有价值的问题.     

“放飞”,给学生一个自由的空间

有一位特级教师上观摩课。课上,教师要求学生大胆提问,结果却无人举手。教师亲切地问:你们怎么不提问啊?有一位学生大着胆子说:老师让我们不要乱说话。教师马上鼓励:小朋友怎么会乱说呢?你们说什么我都爱听!有了教师的肯定,学生打消了顾虑,课堂迅速由阴转晴,顿显     

“探究性教学”在初中数学中的运用

探究性教学是指教学过程是在教师的启发诱导下,以学生独立自主学习和合作讨论为前提,以现行教材为基本探究内容,以学生周围世界和生活实际为参照对象,为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会,学生通过个人、小组、集体等多种的释疑探索活动,将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。那么,初中数学课堂中如何进行探究性教学呢？下面结合自己的教学实践谈一下粗浅的看法：     

课堂提问须“五度”俱全——初中思想品德课堂提问的思考

有位教育家曾说过:“中小学教师若不熟谙发问的艺术,他的教学是不易成功的。”课堂提问是种技巧,更是一种艺术。在初中思想品德课的课堂提问中,不难发现还有不少的老师还不会很好地设置问题。事实上,课堂提问是教师进行创造性劳动的重要环节,是教师教学基本功的集中反映,是教师业务功底公开亮相。在初中思想品德课的课堂提问中,问题设置的质量好坏直接影响着课堂教学的效果,恰到好处的提问不但可以活跃课堂的气氛,激发学生的学习兴趣,而且还可以开启学生的心灵,诱发学生的思维,开发学生的潜能。     

让学生“代劳”要不得

一位教师匆匆走进办公室,忙乱中把一盒粉笔打翻在地。正好有学生来办公室交作业,教师就随口吩咐道:“帮我把粉笔捡起来。”在学校生活中,类似的事情很多。教师办公室脏了,就叫学生来打扫;教师自己负责     

提问的艺术——《两位数乘一位数》教学反思

<正>一、案例背景一位美国教学法专家说:"教师教学效率的高下,大部分可以从他们所提出的问题的性质和发问的方法来考察。中小学教师若不谙熟提问的艺术,他的教学工作是不易收效的。"课堂提问是课堂教学的重要手段之一,是教师根据教学需要设计的诱导语言,是传授知识的媒介物。课堂提问是教师日常教学活动的重要组成部分。有很多学者的研究已经证实:教师的发问和学生的回答大约占去了每日课堂教学时间的80%,可见,教师的课堂发     

让“问”更精彩——浅谈小学音乐课堂教学中的有效提问

提问是每节课中必不可少的环节,尤其是在小学阶段,学生需要通过提问暴露自己的不足,让教师看到学生对知识的掌握情况,同时也需要提问来对学生进行鞭策,让学生能够在课内外都能保持积极的学习态度。在音乐课堂中,教师的提问能够让学生更主动地去学习,也能培养学生的独立思维能力。但是在现实中却发现学生对于提问并不是很接受,提问的存在也没有让音乐课堂更加高效,主要原因就是教师没有掌握好提问的技巧和策略。首先介绍提问的价值,然后探析如何在音乐教学中进行有效提问,使学生更好地进行音乐学习。     

知而“不言” 言而“不尽”

高中化学课堂教学中一些教师喜欢知无不言,言无不尽,学生主动思考或探究意识没有了,课堂的教学目标自然也难以达成。美国的拉尔夫·泰勒说得好:"学生的学习取决于他自己做了什么,而不是教师做了什么。"要想学生思维变得活跃和深刻,促使学生主动地求知和提问,化学教师有时需要做到知而"不言",言而"不尽",适当地"留白"或"无声"会取得意想不到的教学效果。