“成人教育科学”概念浅析

“成人教育科学体系的构建与发展研究”，是全国哲学社会科学“九五”重点研究课题。毫无疑问，在思考成人教育科学体系以及它的发展之前，首先有必要回答“什么是成人教育科学”这个问题。然而，迄今为止，几乎在任何文献、著述和资料中，都没能看到有关“成人教育科学”概念的专门讨论及其定义表述。这样就使“成人教育科学”概念分析首先具有了它的创新意义。我们认为，“成人教育科学”隶属于整体的“教育科学”，而“教育科学”概念又是包括自然科学和社会科学在内的“科学”概念的派生。因此，我们试图从“科学”概念着手，经由对“教育科学”概念的阐述，进而来尝试着推导和阐明术语“成人教育科学”这一概念。     

新世纪成人教育发展趋向审视

本文从“为何教育”、“谁来教育”和“教育谁”三个维度，对新世纪的成人教育的发展趋向进行了审视，围绕了成人教育的目的、教育者和教育对象等方面表面出的问题，进行了一些初步的探讨。     

雷沛鸿的成人教育观

雷沛鸿是我国第一位系统论述成人教育问题的教育家，是我国成人教育运动的先驱。他在留学期间，深受丹麦教育家格龙维先生及英国工人教育协会所倡导的成人教育运动之感召，非常重视成人教育，并大发宏愿：“愿以有生之日，为穷而失教之劳苦大众教育事业而奋斗”①。本文拟对他的基本成人教育观进行简单述评，期望能为我国成人教育史学科建设尽微薄之力，更期望能对我国新世纪成人教育的改革与发展有所启示。 一、成人教育是指“为全国十八岁以上的男女而设施的教育” 雷沛鸿是我国第一个给成人教育下定义的教育家。他一方面按照人们对“成人…     

强化“专升本科”教学质量的管理

成人教育中，学历教育是成人教育的重要组成部分。“专升本科”这一形式的成人教育又是成人高等教育中的高层次的学历教育。“专升本科”教育是在我国新的形势下产生的，是高等教育深化改革的重要内容之一。搞好专科起点的本科教育，必须保证其教学质量。本文就如何强化“专升本科”教学质量的管理问题，谈以下几点看法。     

发展县域成人教育的几点思考

一、县域成人教育发展存在的问题 一是成人教育观念落后。在过去相当长一段时期内，社会上许多人认为，成人教育是不人流的教育。一些人把成人教育简单理解为扫盲教育，甚至认为现在扫盲的任务不重要了，成人教育也就可有可无了。一些人认为，在市场经济过程中，成人教育是劳动者个体本身的事，政府或教育部门已经无法发挥过去的作用了。特别是乡镇、村一些干部脑袋里没有成人教育的位置，一心一意抓“经济”去了，教育部门有的也认为成人教育无关紧要．全心全意抓“基教”去了。     

论成人教育学科建设及大学成人教育责任

成人教育的学科建设，是成人教育从“自在”走向“自为”，从萌芽走向成熟的必经之路。在我国教育科学理论体系中，成人教育的理论研究仍然是最为薄弱的分支之一。加强成人教育学科建设，促使成人教育从被动顺应社会发展的、自发的教育行为，转变为主动推动社会进步的、自觉的教育行为，是我国成人教育工作者不可推卸的责任。     

成人教育管理机制存在问题及改革初探

一、成人教育的概念与意义 成人教育比较研究国际会议、《国际教育标准分类》和国际经济合作组织对成人教育的界定首先是从对“成人”界定开始的。成人是指“不再进入正规和全H制学校的大门”、“不在正规学校和大学系统学习，通常年龄在15岁或15岁以上的人们”和“已超过义务教育年龄而凡其主要活动已不再是受教育的公民”。而以此类人为教育对象进行的教育活动即是成人教育。从成人的界定来看，范围是广泛的．不仅在教育对象上，在内容、领域、层次、方法上成人教育都具有巨大的包容性。正因为成人教育如此巨大的包容性，使成人教育具有无限的生命力，在现代社会中发挥着越来越大的作用，具有举足轻重的地位。     

论杜威的教育思想与成人教育

本文认为，杜威的教育思想尽管是针对青少年而言的，而实际上对成人教育也有着很大的影响。他对各种流行教育观的批判，他的“教育即生活”、“教育即生长”以及“学校即社会”等观点，与成人教育有着很密切的联系与相关性。     

新世纪——成人教育追问

新世纪是一个机遇与挑战并存的时代，WTO、全球化、多元化、后现代等与新世纪同行的热点问题纷纷进入成人教育的理论视野，极大地丰富了成人教育的研究语境。新世纪对成人教育的发展正产生着广泛的影响，深刻地改变着成人教育的生态。追问新世纪的成人教育，促使我们的视野聚焦到新的时空条件下成人教育的目的、教育者与教育对象三个方面，从而探讨成人教育发展中的三个基本理论问题，即“为何教育“、“谁来教育“和“教育谁“。     

今后一段时期的农村成人教育发展思路

农村成人教育问题是从根本上解决我国“三农”问题的一个先导性、基础性问题。面对国家政策导向和紧迫的“三农”问题，各级政府，社会各界，特别是理论界应努力研究探索农村成人教育发展战略，把农村成人教育作为当前教育工作的重中之重，为从根本上解决“三农”问题提供强有力的智力支持。     

积极发展成人教育建立和完善终身教育体系

积极发展成人教育　建立和完善终身教育体系国家教委成人教育司董明传１９８５年，中共中央作出了关于教育体制改革的决定，１９８７年，国务院批转了国家教委《关于改革和发展成人教育的决定》，十年来，作为我国教育事业重要组成部分的成人教育，适应“七五”、“八五”...     

新世纪——成人教育追问

新世纪是一个机遇与挑战并存的时代,WTO、全球化、多元化、后现代等与新世纪同行的热点问题纷纷进入成人教育的理论视野,极大地丰富了成人教育的研究语境。新世纪对成人教育的发展正产生着广泛的影响,深刻地改变着成人教育的生态。追问新世纪的成人教育,促使我们的视野聚焦到新的时空条件下成人教育的目的、教育者与教育对象三个方面,从而探讨成人教育发展中的三个基本理论问题,即“为何教育”、“谁来教育”和“教育谁”。     

小康前我国农村成人教育发展雏形评骘

小康前这一社会历史时期，我国农村成人教育的核心话语是“脱贫致富”。脱贫致富教育虽然是初级的、粗放的，但也昭示出某些现代教育的端倪。然而从全面建设小康社会的高度审视，脱贫致富教育还属于我国农村成人教育发展的雏形，有很多弱点和空白。     

对成人教育中政治性教育的若干思考

成人作为已经参与社会公共生活的“公民”，必然同国家的政治架构发生政治关系，对成人教育开展政治性教育有利于和谐社会的构建。成人教育具有现实功能和经济发展作用，因此，在成人教育中开展政治性教育是完全可行的。方法和原则主要是：改变传统的灌输式的教育方法、开设政治学课程、开展思想政治教育，并坚持以人为本的原则。     

论我国第二轮“成人教育热”

一、第二轮“成人教育热”的兴起80年代前期，我国曾兴起第一轮“成人教育”热”。当时，我国成人教育刚刚恢复，被“文革”耽误的一代人以极高的热情、“补偿”的心态投入成人教育，掀起一轮空前的热潮。以成人高等学历教育为例，1981年报考人数突破百万，1984、1985年达到高峰时期，年报考人数均在170万左右．年录取新生70万左右。随着一代人“学习梦”的圆满．加之企业实施承包经营制后短期行为的发生等多种原因，成人教育进入“下滑期”。譬如，1986年，成人高教报考人数降至130万，1987—1991年，则徘徊于110—120万人之间，年录取新生…     

略论成人教育平等

成人教育平等问题的核心是“成人受教育机会均等”，其主要内容包括：成人入学机会均等、成人教育条件平等、成人教育效果平等、成人竞争机会均等、成人教育财政公平、成人成功机会均等六个方面。同时，本文还从成人教育课程中的平等问题、成人教育教学活动中的平等问题、成人教育评价中的平等问题三个方面对微观成人教育活动是否存在着平等加以讨论和研究。     

论晏阳初的“四大教育”及其现实意义

晏阳初“四大教育”是其平民教育思想的核心，它超出了通常意义上的教育范畴，成为社会改造的得要内容。晏阳初关于“四大教育”的理论及其实践对于今天的农村成人教育具有一定的借鉴价值。     

成人教育与人力资源开发

成人教育在当代人力资源开发中的重任 在各类教育中，成人教育和职业教育是一种有别于“学术型”、“研究型”教育的一种职业特征明显的“应用型”教育。这种教育方式同经济发展的关系最为密切。它是经济发展最直接的推动力，是新知识、新技术的转化器。通过它，先进的技术和设备转化为现实的社会生产力，从而创造经济效益。     

地方综合性大学成人教育的课程改革初探

成人教育，西方称之为“终身教育”、“继续教育”、“回归教育”等。成人教育的质量，是成人教育的生命。本文认为，积极推进并深化课程改革，既是高等学校成人教育深化教学改革，提高人才培养质量和办学效益的直接保证和基本途径，也是高等学校成人教育教学改革的基本环节和重要内容。本文对我国地方综合大学成人教育的课程改革的现状、存在问题、深化改革的思路与对策及应遵循的原则等问题进行了探讨。     

新制度,新在哪里？：关于成人教育制度建设的思考

在我国，成人教育由最初的作为普通教育的一种补充，到被确立为一种独立的教育类型，继而上升为法定的新型教育制度，既反映了成人教育功能和作用的不断扩展、加大，反映了教育部门对成人教育认识的不断深化，也反映了党和国家对成人教育重视程度的步步提高。如今，成人教育作为与学校教育并存并行的独立教育类型贯穿人的一生，已成为大多数人的共识；但“成人教育是传统学校教育向终生教育发展的一种新型教育制度”（《中国教育改革和发展纲要》第10条）则远未被人们认识，更未广泛付诸改革的实践。这无疑对成人教育的改革和发展造成严重影…