“知人论世”提升阅读教学质量——以老舍的《想北平》为例

阅读教学，是学生、教师、文本之间的多重对话，是彼此之间思想的碰撞和心灵的交流。“知人论世”是提高阅读教学效率的有力方法，教学过程中若能让学生做到知人论世，也就便于学生把握文本思路，领会作者的感情，激发学生深入探讨的兴趣，从而完成“情感态度和价值观”这一教学目标。     

高中语文阋读课的教学要求和设计原则——以《普希金诗选》为例

无论是语言的掌握,还是文化的接受,都必须通过阅读去完成。因此,阅读必然成为语文教学的基本手段,阅读教学也就成为语文教学的重要组成部分。新课标明确强调了阅读教学的作用：在必修课程教学中,“阅读教学是学生、教师、教材编者、文本之间的多重对话,是思想碰撞和心灵交流的动态过程”;     

高校思想政治理论课深度阅读教学探析

阅读教学是高校思想政治理论课的重要教学方法之一,教学主体通过深度阅读,深入了解思想政治理论课的话语表达方式,深刻领会思想政治理论课的观点概念内涵。实施深度阅读教学,要支撑培养目标、毕业要求、课程目标;要突出学生中心,把教材体系转化为教学体系;要遵循思想政治理论课教学规律。根据学习者学习需求和课程育人需要,用好用活阅读教学方法,从教学大纲、教材体系、教学体系、教师教法、学生学法等方面综合发力,回归中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化等经典文本,既有利于增强思想政治理论课教学的思想性、针对性和感染力,也有利于学习者在深度阅读中读原著、学原文和悟原理。     

文本细品读在阅读教学中的应用

孙绍振教授曾说：“不管在大学还是中学,文本细读都是一个重点,一个难点,也是一个薄弱环节。”文本细品读是语文学习的重要方式,也是阅读教学的重要前提,阅读教学要让学生充分感知文本,积累语言和掌握文章结构,感悟文本蕴含的情感,学习文本的写作方法。但是文本细品读在教学中是一个难点,初中阅读教学如何抓住文本的特点,让学生真真正正学语文？下面我结合平时阅读教学的一些摸索,谈几点看法。     

于漪阅读教学思想初探

于漪阅读教学思想初探●江苏南京市第十三中学曹勇军阅读教学是以文章教学为中心组织学生学习文本解读、培养阅读能力的教学活动。阅读教学在语文教学中处于基础和核心地位。它所承担的任务最重,所要解决的问题最基础,在一定程度上可以说是决定语文教学质量的关键。杰出...     

建构多维度的阅读对话体系

随着新课程标准推广的深入,也随着人们教学素养的渐次提升,人们越来越摒弃那种“牵着鼻子走”的教学思路,于是,“阅读教学是学生、教师、文本之间对话”的思想就成为了我们教学的迫切需要,也将成为我们教学的方向标。然而,“‘阅读教学是学生、教师、文本之间对话’是一种什么样的对话？如何进行对话？     

阅读教学千万不能“忘本”

文本是阅读教学中师生展开活动的平台和凭借,是教学的重要资源。无限的对话进程就从对文本的阅读感悟中产生,学生的主体作用也在以与文本对话为中心的阅读教学中得到充分体现。文本的功能确实不应轻视,我们的阅读教学千万不能“忘本”。一、文本——促使教师变“前台指挥”为“平等中     

与文本对话:提高学生阅读能力新途径

“新课标”教学建议中提出 :“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”本文拟从与文本对话角度分析阅读教学中学生、教师、文本之间的关系 ,并着重探讨以学生为中心与文本对话的三种形式 ,及有效地与文本对话的教学途径 ,使学生通过与文本对话 ,提高自己的阅读能力。     

教师在课堂对话中的角色定位

语文新课标在阅读与鉴赏“教学建议”中特别指出:“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的多重对话,是思想碰撞和心灵交流的动态过程。”由此可知,“对话”是阅读教学的一种重要方式。随着中学新课标的实施及     

让中学生在思想政治课中感受到学习的快乐

一直以来，很多人都认为中学思想政治课难教也难学，觉得其内容抽象、理论性强、枯燥无昧，学生觉得学起没有一点儿乐趣，学得很累，上课不是走神就是打瞌睡，教师使出浑身解数也难以收到满意的效果。这使得中学思想政治课的教学面临“疲软”的困境。其实，造成思想政治课教学的“疲软”现象除教材本身因素外，最主要的因素就在于思想政治课本身。空洞的说教，脱离实际的空谈，怎能去吸引富有激情、充满幻想的21世纪的中学生呢？     

语文阅读教学之我见

阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。阅读教学是语文教学的中心与灵魂,是语文教学的载体,也是写作教学的“源头”与“活水”。然而,阅读教学历来是语文教学改革的“瓶颈”,其“少、慢、差、费”的低效性一直遭业内外人士的“口诛笔伐”。那么,怎样才能提高语文课堂阅读教学的效果呢？笔者结合自己的教学实践,谈一谈看法。     

“留白”：闪亮在阅读教学的星空

小学语文阅读教学要像其他艺术形式一样,讲究运用“留白”的手法：预设留白,创设感悟契机;解读留白,挖掘文本内涵;追击留白,深化文本思想,构成语文阅读教学课堂的“阴晴圆缺”,让学生主动地探究,用自己的知识和独特的经验去体验,去“补白”,去演绎,去创造。     

新课程理念指导下问题设置刍议

爱因斯坦说过：提出一个问题往往比解决一个问题更重要。中学思想政治课教学的目的不是把有问题的学生教育得没问题，而是将没有问题的学生教育得有问题，提出一个问题的意义远远大于解决一个问题。因此，要使中学思想政治课教学法使用得当，必须在“问题”上下功夫，在“问题”上求创新、求发展。新课标理念下，中学政治教师理应在包括设问的目的、问题的设计、发问的技巧等各方面“问题设置”进行探索与创新。“在教学中如果把学生置于问题情境之中，引导学生围绕问题展开思维，组织已知的概念和规则，形成相应的高级规则，最终达到解决问题”，这就是以问”题为中心的教学，简称“问题教学”。[第一段]     

阅读教学中与文本对话的“距离”美

学生、教师、文本之间的多重对话，是语文阅读教学的一种新思路。而在“多重对话”中。学生与文本的对话，当是阅读教学对话的前提。这就要求学生准确地了解文本，在具体环境中去领悟、体验和理解文本语言的意义与作用。这样的对话教学才能有效地铺展开来。为此，我们采取了如下做法：[第一段]     

在阅读教学的每一个环节渗透学法指导——语文阅读教学学法指导研究

孔子曾说过“举一隅而不以三隅反，则不复也”。叶圣陶先生也曾说过“教是为了不教”，“语文教材无非是个例子，凭这些例子要使学生能够举一反三，练习写作和阅读的技能”。可见，从古到今，举一反三、触类旁通不仅是学生学习，更是教师教学所追求的理想境界。但是，在教学实际中，这种境界却不易得，尤其是阅读教学，其效率的低下是有目共睹的。耗时多而收效微是阅读教学普遍存在的问题，从小学到中学，给学生讲析的课文很多，学生做的笔记也不少，什么段落大意、中心思想、写作特点记了一大堆，可到了中学毕业却难有多少学生形成良好的阅…     

关于语文阅读教学与对话若干关系的思考

阅读教学与阅读都有对话，“教学原本就是形形色色的对话，拥有对话的性格。”从所要达到的目的看，语文阅读教学的目的是“培养学生独立的阅读能力”，即阅读教学有非常明确的教学目的，必须在有限的时间内和空间内，完成必要而合理的教学预设目标。而阅读“是学生、教师、文本之间对话过程”，[第一段]     

开掘文本隐性资源,边界在哪里

正方代表 刘淑慧：上文的切入恰到好处。当前小学语文教学,本质仍滞留在＂实实在在教教材＂上,以作者为中心的传统解释学观念根深蒂固,追寻求证作者寄寓其中的原意与阅读教学的根本目的大相径庭。这使得教师沿着一个作为文本的忠实信徒，循着作为文本作者的“知音”这条羊肠小道走来。他们不敢超越，也不想超越，他们虔诚地沿着文本铺就的思想之路，     

“留白的课堂”原来如此美丽

国画中有一种构图方法叫“留白”，它可以收到虚实相映、形神兼备的效果，创造出无画处皆成妙境的艺术境界，由此我想到了阅读教学。大家都知道阅读教学是教师、学生与文本之间的对话过程，是一种开放性、多向性、实践性很强的信息交流活动。在这个过程中，教师的作用不在于全盘授予，而在于相机诱导。阅读教学也可以效仿“留白”这一艺术形成，构成教学的“阴睛圆缺”，以引起学生的注意力，激发学习的兴趣，让学生在求知的过程中主动地去探索、去思考、去发现。使学生的主体意识在教师留下的空白里得以充分发挥，从而提高教学效率。     

小学语文阅读教学中文本细读的方法探究

小学语文阅读教学中，文本细读是一种可以让学生深入文本中去品味和拓宽阅读深度与范围的教学方法。对阅读本身是一种优化，对语文教学是一种教学辅助。在实践教学，中小学语文阅读教学需要通过细读的方法让学生加深对文本的理解，拓宽知识范围，增强对文本的分析与归纳能力。阅读中的文本细读，是语文阅读学习中的一种技能，同时也是构建阅读教学的重要教学方法。提升学生语文素养不仅要注重语文基础知识的教学。同时，还要让学生在文本细读中去认真感受文本所赋予的语言魅力。细读能挖掘文本中所蕴含的内在价值，让学生在阅读和理解过程中加深对文本的解读深度，提高学生自主分析与归纳能力。让学生在文本细读中，以学习和欣赏的心态去对文章进行阅读，拓宽学生的知识范围。     

浅议阅读课的“导”

中学语文课的阅读教学是课堂教学的重头戏,也是学生掌握语文科知识的重要途径。其教学过程,对教师来讲,也就是调动学生主动性和积极性的过程。在这个过程中,教师的主要任务不是“灌”,而是“导”。“导”的中心,是为学生提供掌握必需知识的必要思路,使学生循正确的思路去学习,并掌握学习内容。这思路,反映在课堂教学实践中,就是必要的教学步骤。这步