着眼衔接放眼发展——浅谈新课标视野下的中小学科学教学衔接

2001年,我国启动了新一轮的课程改革,2003年,柯城区九年义务教育阶段开始使用<科学>新教材进行教学.如今,在第一批新课程培养下的小学生正升入初中之际,我们尝试对中小学科学教学衔接进行分析、思考与实践(文中案例取自教科版的小学<科学>与浙教版的初中<科学>),试图在中小学科学教学的共性与差异之间找到平衡点,以完善科学教学的系统性和连续性.     

新课标下做好中小学数学衔接教育的思考

随着九年义务教育的实施《数学课程标准》做了适当调整，整个九年制的数学教学分为四大部分：数与代数、空间与图形、统计与概率、实践与综合应用．尽管难度有所降低，但是，经过对学生长期观察与分析，发现许多学生在小学阶段成绩优异，但升入初中后，开始时成绩还不错，过了一段时间后数学成绩却很快落了下来，以前在八年级存在的两极分化现象，     

浅谈新课标下中小学语文教学的过渡与衔接

长期以来,中小学语文教学出现明显的脱节现象,相当一部分小学毕业生升入中学后对语文学习感到很不适应,学习兴趣减退,学习成绩大幅度下降,甚至对其他学科的学习产生消极影响．这一现象,严重影响了语文教学的发展．本文分析了脱节现象和原因,并从语文教学的教学内容、习惯形成、能力培养等方面进行初步探讨,提出解决问题的方法．     

着眼新课标 上好小学《科学》课

新一轮的基础教育课程改革,把《自然》课改成了《科学》课。这绝不仅仅是名称的改变,而是在新时期社会对这一学科的教学思想、教学理论的新要求,具有深刻而长远的历史意义。课程标准构建了体现“人与自然和谐发展”的新课程体系,着眼于培养学生形成科学的认知方式和科学的自然观,丰富他们的生活,发展他们的个性,开发他们的创造潜能,体现小学科学课程的基础性、普及性和发展性。如何上好小学《科学》课？以下谈谈使用新版《科学》教材以来的几点思考。     

新课标下中小学英语衔接的有效探索

国家教育部早在2001年颁布的《全日制义务教育国家英语课程标准》中就明确提出了大、中、小学一体化的外语教育教学管理理念．把小学三年级至高中三年级作为一个整体．制定了相互连贯的目标要求．为基础教育阶段的英语教育设定了目标。但在实际教学中．中小学英语“自扫门前雪”．自成一统的做法仍很常见．导致了中小学英语教学出现相互脱节的...     

浅谈新课标下初中物理教学的科学探究

在义务教育阶段的物理课程中,使学生学到获取知识的方法,增强探讨未知世界的兴趣和能力,以及学生对于科学本质的理解和科学价值观的树立,是与科学知识的学习同等重要的。新课标中,把科学探究式学习作为一种重要的学习方式,让学生通过探究活动,体验科学探究的过程,懂得科学的思维方法,保持强烈的好奇心和求知欲望。     

初中《科学》与高中化学的有效衔接

武汉市在义务教育阶段的7-9年级实施《科学》课程已经两年，2007年下半年即将与高中分科对接。当今，我们高中化学教师把这两个学段的课程衔接作为专项课题，研究、探讨、摸索，不少同行甚感疑虑，认为难以操作。争议的焦点在于初中《科学》中的化学内容与高中化学课程究竟如何衔接？ 本人曾受聘参加教育部《科学（7-9年级）课程标准》的制订研讨，多次聆听研制组长的学术报告，也应邀观摩并评析《科学》教师的优质课公开教学，结合上述教育科研课题的进展．对《科学》课改概况有所了解。这里浅谈愚见，谨供商榷。     

新课标视野下小学科学跨学科教学的理解与实践

《义务教育科学课程标准（2022年版）》明确指出：小学阶段的科学教学需要设立跨学科学习活动,加强学科联系和课程综合性与实践性。与其他学科相比,科学课程的学习本身就具有跨学科学习的特点,在实践之前需要从素养、知识和价值等维度对其进行解读以增强理解。从课程标准出发形成了跨“学科核心概念”、跨“内容领域”、跨“跨学科概念”、跨“科学”四种科学跨学科教学组织方式,并结合不同的教学与实践方式形成有效的教学策略,为跨学科科学教学提供借鉴。     

中小学科学教学衔接的调研报告——以浙江衢州柯城区为样本

《科学课程标准》指出：小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程,初中科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学入门课程．中小学科学课程对于未成年人科学素养的形成具有决定性的作用。2003年,柯城区九年义务教育阶段开始使用《科学》新教材进行教学,如今,在第一批新课程培养下的小学生已升人初中之际,我们希望能针对中小学科学教学现存的衔接问题作一些调查,     

中小学作文的衔接教学

如何实施中小学生作文衔接教学,一直是困扰中小学语文教师的棘手问题。在实施新课程改革的今天,进一步了解农村乡镇小学初中作文衔接教学的现状,研究农村中小学生作文衔接教学的对策,对于提高农村中小学作文教学的质量,深化新课程改革,具有不可低估的现实意义。     

浅谈新课标背景下初高中历史教学的无缝衔接

探究新课标背景下初高中历史教学中所存在的断层问题,整合教学内容,梳理线索,建立结构;正确把握高中新入学者的生理特点、心理特点,思维过渡需注重循序渐进;加强教师自身学习,立足于新背景下初高中历史教育的实际,转变历史教学观念,实现历史教育崭新飞跃的关键性步骤。     

关于初中《科学》与高中化学教学衔接的思考

今年秋季,武汉市学习《科学》课程的第一批学生就将进入高中阶段学习了。虽说《科学》课程与分科课程在课程性质与价值、基本理念、课程目标等方面是完全一致的,但由于受师资、教材等因素的限制,学生们很容易在知识体系、学科思维方法等方面留下缺憾。学习《科学》课程的学生,在进入高中以后会面临哪些学习问题?高中教     

新课标背景下中小学英语教学衔接策略探究

小学生初入初中往往出现学习压力大、缺乏英语学科学习自信心的现象,主要原因在于新课标对小学和初中教学要求各不相同。为避免学生产生学习焦虑、促进学生学科素养的形成,需要教师重视中小学英语教学衔接。文章分别从教师层面、教学层面以及学生层面等多个维度探究中小学英语教学衔接现状,并提出多元化教学策略以及评价方式,实现中小学英语教学的有效衔接,为促进学生学科综合素养形成提供保障。     

浅谈新课标下的初高中数学教学衔接

高中数学注重论证的严密性和叙述的完整性,与初中数学相比,内容更多、更深、更抽象。在教学中,面对高一新生学习上的困难,如何做好初高中数学衔接,是我们面临的首要问题。本文通过分析新课标上初中毕业生的特点,针对初高中数学教学衔接中存在的问题提出几点建议。     

新课标下的初高中数学衔接教学

数学是科学和技术的基础.它为我们提供了理解信息世界的一种强有力的工具,现代数学在训练国家各级人才智力方面起着日益重要的作用.那么高中阶段如何学好数学呢?学习高中数学,其基础和逻辑顺序必然涉及到初中数学.目前新课标下的中学数学教学仍处于过渡阶段,现行初中数学教材的     

中小学英语写作教学衔接策略

义务教育阶段对中小学生的英语写作能力有着明确的要求,是在一定的写作要求下,收集素材、书写简单短文、教师进行修改。在这样要求的背后实质上是对学生学习英语的听说读写技能的全面考察,并且随着年级的增高而逐渐增加难度,词汇量也变得越来越大。中小学英语写作有着明显的不同,学习难度、学生的心理素质和学习能力方面均存在较大的差别。小学的学习主要是以教师教授、师生活动为主要学习方式,学生的自主动手能力差,恰恰在这时候课堂氛围是较好的,学习效果也较为理想。但是在中学阶段要求学生将自己所学的知识转化为写作输出,随着学生年龄的增大,心理的成熟,教师与学生的有效沟通互动变少了,课堂的学习变得枯燥,效率也随之下降。所以,造成了初中学生英语写作的困难。笔者认为要想做好中小学英语写作小初衔接工作,就要从以下四个方面入手。     

新课标下科学教学的思考

科学,作为新课改背景下催生的一门综合课程,是素质教育和课程改革过程中的必然产物。它源于自然教材,更优于自然教材,无论从形式、内容到活动诸方面都进行了科学的取舍、重组和完善。从形式上讲,教材色彩艳丽、图文并茂,更加贴近学生生活,吸引学生眼球;从内容上讲,几乎涵盖了物     

中小学科学教学衔接的问题和对策

从教育的性质、理念和教育的目标来看,小学和初中科学都以全面提高每一个学生的科学素养为宗旨,然而初中科学比小学科学更加注重知识的应用,技能的迁移和情感的领悟。因此,初中科学的教学应该是小学科学教学的延续和发展。但是,由于小学生和初中生的心理特点不同,决定了教材对知识和能力的要求应有所区别;又由于学校、教师、家长、     

浅谈新课标下的高中数学教学

以文献法为主要研究方法,在阅读与研究国内部分相应文献的基础上,结合多年的高中数学教学经验,在高中数学改革的大背景下,重点探讨了新课标下的高中数学教学,并从高中数学教学过程中教师教学理念的更新、对学生学习方法给予指导和纠正、以情境为线索拓展三个方面进行了重点探讨,以为高中数学课程改革的进行提供理论支持.     

浅谈小学科学与初中化学的教学衔接问题

人教版科学课本中设置了<衣服的科学>、<水的净化>、<水域的污染和保护>、<溶解、怎样加快溶解>、<生锈和防锈>、<二氧化碳>、<氧气>、<燃烧和灭火>、<物质在变化>等内容.这些内容中蕴含着许多简单的化学知识和化学变化及问题,例如:铁为什么会生锈?怎样防锈?物体为什么能燃烧?怎样灭火?当我们掰开一个刚出锅的馒头时,为什么会看到很多小孔?它们是怎样产生的?……这也正是初中化学教材的部分内容,这就要求我们在教学中注意为学生以后学习初中化学做好准备.……