难怪我不爱吃胡萝卜，它和香菜是一家的！

<正>胡萝卜不是萝卜白萝卜和胡萝卜虽然都叫“萝卜”，但这两种蔬菜在分类学上却没啥联系，两者并不属于同一科属，甚至胡萝卜讨喜的橙红色也并不是与生俱来的，而是经过了人类漫长的选育栽培。胡萝卜虽然也叫萝卜，但它和白萝卜、红皮萝卜、青皮萝卜等真正意义上的萝卜的关系不大，后面几种萝卜属于十字花目，十字花科，萝卜属；而胡萝卜则属于伞形目，伞形科，胡萝卜属。     

谈谈“同源染色体”特例

课本中对“同源染色体”的定义是:在减数分裂过程中,配对的两条染色体,形状、大小和结构完全相同,且一个来自父本,一个来自母本。按照这个概念很容易分辨绝大多数的高等动物和植物体内的同源染色体,但有些则令人难以判断。如人类的X与Y染色体是否同源?萝卜、甘蓝和骡子等第一代远缘杂种的染色体是否同源?人类的性染色体XY在减数分裂中也能配对,然后分开,平均分配到子细胞     

植物会“偷”食物

绝大部分植物都能从阳光中获取赖以生存的“食物”,但经研究发现也有部分植物,窃取“他人”劳动果实或许是一种更容易的生存方式,在这种情     

“苦”和“答”竟然是植物

<正>“苦”和“答”这两个字看似和植物风马牛不相及,实则在造字之初,它们也指植物。“苦”的金文写作“■”,上面是“艸”（■）,表示这是一种植物;下面是“古”（■）,表示读音。“苦”的造字本义是指一种叫作苦菜的植物,可以清热解毒。因为这种植物味道有点儿苦,所以,“苦”字引申为味道苦。     

“雪茄”念“xuěqié”吗?

“茄”《新华字典》注音有二种:①jiā②qié读“qié”时是表示一种草本植物,果实球形或长圆形,是普通疏菜。表示这种植物的果实“茄子”时也读“qié”但在“雪茄”里,则读“jiā”。这是《新华字典》注释中唯一读“jiā”的音。社会上有一种“雪茄烟”。烟盒上明明注有拼音“xuějiāyān”,但社会上却有许多人把它说成“xuěqiéyān”,甚至有些教师也这么读,应予纠正。     

“冬吃萝卜”里的学问

<正>萝卜不仅仅是有营养价值的蔬菜,在我国传统医学中,它还是一味中药,有药用价值。但怎么给孩子吃萝卜,有一些细节还是要注意的。我们经常听到“冬天萝卜赛人参”“冬吃萝卜夏吃姜,不劳医生开药方”等关于吃萝卜有好处的传统说法。尽管有的说法比较夸大,但其中有一定的道理,这也在一定程度上体现了萝卜的药用价值。     

生长素生理作用的“低浓度”与“高浓度”的界定

植物生长素的生理作用是教学的重点和难点,是学生学习中学阶段生物学知识过程中难点之一。人教版高中《生物》（必修3）（稳态与环境）对生长素的生理作用相关描述为：“生长素的作用表现出两重性：既能促进生长,也能抑制生长;既能促进发芽,也能抑制发芽;既能防止落花落果,也能疏花疏果。”“一般情况下,生长素在较低浓度时促进生长;在浓度过高时则会抑制生长,甚至杀死植物。”同一株植物的“不同器官对生长素的敏感度不一样”（见图1所示）。然而,对生长素“低浓度”与“高浓度”的界定却出现了许多种说法,其中最具有代表性的观点有两种。     

你知道“萝卜刀”背后的法律风险吗

<正>从上个学期开始,小皮就爱上了一种新玩具——“萝卜刀”“萝卜刀”是一种塑料制品玩具,“刀片”一甩就出来,再一甩就收回,刀体颜色鲜艳小皮现在有不止一把“萝卜刀”,他还在收集不同款式的“萝卜刀”,经常和小伙伴们互相比较看谁的多,课间休息时大家会拿出来一起玩。玩到开心时,他们还会比画着“用刀互捅”小皮的父母担心玩“萝卜刀”有安全隐患,更让他们担忧的是,孩子们模仿刺、捅等动作,会不会对其心理造成负面影响。     

英开发出同时结出西红柿和土豆的植物

据光明网2013年9月29日援引报道,英国汤普森摩根公司使用非转基因技术开发出一种新的植物品种,可同时结出西红柿和土豆。这种植物果实被命名为Tomtato,将在英国上市。据介绍,先前也有类似嫁接植物问世,但果实口感不佳。新研发出的植物结出来的西红柿“甜而香”,土豆“白又鲜”;适合种植一季,土豆和西红柿同时成熟,收获时只需将植物连根拔起,就可在枝头收获西红柿,在根部摘取土豆。这一适合商业化种植的新品种,在全球属首创。     

“新”炒卖

下文坛，好作品不多，但“新”口号不少。以小说创作而言，仅仅二三年工夫，先后就有“新写实”、“新感觉”、“新体验”、“文化关怀”等旗帜轮番招摇。现在，一种被称之为“新状态”的小说又在一阵沙哑的锣鼓声中被几个票友哄上了舞台。本来，文学贵在创新，一种新口号的提出，如果能以其理论的睿智严谨和实践的可操作性。使文坛的滞迟沉闷为之一震，催发出一批好作品来，这实在是值得称道的好事。但现实的情况却让人不敢恭维，“新”理论家杜撰的时很不“理论”，学识上的捉襟见肘和逻辑上的破绽百出不时让人目瞪口呆，“新”小说家的创…     

从“一一对应”到“一一配对”——以“比较减”为例谈用儿童语言教数学

“小白兔拔了5根萝卜,小灰兔拔了14根萝卜,小灰兔比小白兔多拔了几根萝卜?”这是北师大版教材一年级下册第一单元“加与减(一)”的内容。比较两个量的多少,通常我们称它为“比较减”。“比较减”是减法中比较难掌握的一种。教学中老师经常使“妙招”:圈重点字“比”,记住比多比少都用减法,大数-小数=相差数。在教学中,我也如此,但不少学生还会出错。午间休息时,我安排班里的几个小老师辅导,过了一会儿,罗同学来到我身边:“老师,这个题目我会做了。”我迫不及待地让她说给我听。她一边指着图(如图1)一边说:“小灰兔比小白兔多拔了几根萝卜?就要先‘一一配对’,把小灰兔的萝卜派出5根和小白兔的萝卜‘一一配对’,派走配对的萝卜就是少了的,要减去,14-5=9,9就是剩下没有配对的萝卜数,也就是小灰兔比小白多拔的萝卜。”     

“种萝卜”

萝卜是种在地里的，可是我们这次却“种”在手里头。知道为什么吗？原来，这是我们在活动课上做的游戏，规则是：我们当“泥土”的同学排在讲台前成一列横队，双手反剪放在背后。种萝卜的同学拿着“萝卜”———粉笔，随意放在一个“泥土”手中，让坐位上的同学猜三次。如果猜中“萝卜”在谁的手上，那么拿到粉笔的“泥土”就被淘汰出场；如果猜不中，算坐位上的同学失败。游戏开始了，台下的同学跃跃欲试。一会儿，台上的“泥土”排成了一堵人墙，你挨着我，我挨着你，个个神采飞扬。有的不时回头望望，看谁中了头彩；有的则假装镇定；还有…     

植物的“刺”

我喜欢各种各样的植物。有一天,我在家读了一本《动植物之谜》。在那本书上,我看到了关于植物的许多有趣的知识。现在全世界约有四十万余种植物。植物虽然是一些花草树木,但它们各自有保护自己的方法和一些防御能力。北方有一种酸枣树,它长出的荆棘全部是横向对称、从下向上的。它其貌平平,不像白杨那样挺拔高大,更没有垂柳那样柔美的身姿。它在大自然中自生自长,即使在烈日当空、长期干旱的情况下,它也不会低头,不会弯腰,而是顽强生长着。把它的“葛针”——即刺割回来,用铡刀铡碎,扬到猪圈里,可以当肥料。把“葛针”围到菜地边,还可以当篱…     

萝卜

萝卜,在我们看来似乎只是一种蔬菜,或者也只是我们盘中餐的一种,但是汪曾祺先生却将这小小的萝卜生发出了无穷的美感。先从作者家乡的杨花萝卜开始介绍,从而引出了南方与扎方不同品种的萝卜．以及萝卜的各种吃法与做法。在作者朴实无华而又充满诗意的文字中,     

“段落之和”不等于“整体”——谈谈阅读中的“整体把握”

阅读作品,必须从整体出发,确立整体意识,做到整体理解,这似乎是尽人皆知的阅读要领。但是,什么是“整体”,怎样把握“整体”,认识上却因人而异。有人认为“整体”是一个极简单的问题。一部作品是由各部分组成的,整体意义无非就是各部分意义之和,只要能概括各部分的大意,整体理解也就迎刃而解了。其实,我们所说的“整体”,是指一部作品的全部,即整部作品     

培养孩子的“幸福品质”

西方有一个颇为流行的观点:幸福既是一种外部的状态,也是一种内在的品质。幸福状态易来易失,如给孩子一件新玩具,孩子欢喜雀跃,但这种情绪很快就会消失;“幸福品质”却十分稳定,这是一种感觉良好和产生乐观的素质,哪怕面对挫折,这种素质也不会消失。     

“植物吐水现象”的探究性学习

高中新教材(实验修订本),第一册在讲到植物对水分散失时,曾提到植物的“吐水”现象。该部分知识,在传统的教学中,教师一般都采用讲授法。学生也以阅读课本和听讲来获得知识。但在新课程标准“倡导研究性学习”的理念下,该部分知识是教材中很好的探究     

花生的繁殖属于无性生殖吗?

人教版八年级《生物学》“植物的生殖”一节有这样一个练习题：植物的无性生殖在农业生产上有着广泛的应用，你还能举出一些实例吗？学生常常会从马铃薯、红薯、藕、荸荠、芋头、萝卜、姜、蒜、洋葱等都可用地下膨大的部分（块根或块茎）来进行繁殖的现象，理所当然地认为：用地下部分来进行繁殖的都属于无性生殖。所以当有学生提到常吃的花生也属于无性生殖时，得到了大家的赞同。虽然花生也和萝卜、姜、蒜、洋葱等一样在地上开花（生姜在温带通常不开花），但它们却是不一样的在地下结“果”。学生不知地下结的花生果是由花的子房（生殖器官）发育而来的，属于有性生殖。     

“舛互”与自相矛盾

“舛互”是一种修辞格，“自相矛盾”是病句的一种类型，但由于两者都具有“互相矛盾”的因素，所以常被混为一谈，那么，如何辨别“舛互”与“自相矛盾”呢？首先要弄清什么是“舛互”？它与“自相矛盾”有什么不同？“舛互”是“对事物既全部肯定，又全部否定；或既全部否定，又部分肯定”的一种修辞格。肯定     

新课程：构建“互动-生成”式作业观

作业是教学活动的一个重要环节 ,也是实现课程与教学资源有效配置的一种方式。但在当前落实新课程理念的过程中 ,我们却忽视了对作业方式进行改革的应有关注 ,一方面课堂教学改革搞得轰轰烈烈 ,一方面却仍在固守、延续着传统的教师为学生“规定”作业的方式(这是“灌注”式教学极端体现的一种 ) ,客观上压抑了学生的自主性和交互性发展需求 ,扼制了他们的个性创造力 ,出现了课堂教学和课后作业“两张皮”的现象 ,进而直接影响到了整个课程改革的成效。笔者在教学实践中探索出一种留置作业的新方式———“互动—生成”式作业 ,期望能有效地…