毛泽东论教育发展变化的客观根据

毛泽东论教育发展变化的客观根据孙喜亭办教育、研究教育的一个基本问题，就是如何认识教育的社会性质，如何看待教育这个社会现象发展变化的根据。这个问题在马克思主义学说产生之前，应该说，并没有得到科学的解决，只有在马克思主义诞生之后，才真正科学地揭示了教育发...     

章学诚"史德"释义

章学诚的“史德”理论 ,要求著史者用客观的态度去书写历史 ,避免主观情绪 ;著史者的心术要符合纲常名教 ;要考虑到古人的设身处境 ,不可苛求于古人     

在物理教学中培养学生"问题意识"的几点思考

古人云：“学起于思，思源于疑”，古人早就认识到问题对学习的价值，指出质疑是学习的源头，如果一个人在认知活动中，具有经常对一些客观现象、事物或现成理论产生怀疑、困惑、焦虑，并驱使他积极思考，不断提出问题和解决问题，我们就说他具有“问题意识”。     

论"三个代表"的理论思维向度

"三个代表"重要思想充分体现了我们党在理论思维上已走向成熟,从思维向度来考察,它具有以下特征:一是历史逻辑向度,"三个代表"对马克思主义建党学说做出了纵向的历史概括;二是客观现实向度,"三个代表"对国际国内客观形势做出了准确的把握;三是系统整合向度,"三个代表"构成一个相互联系的整体.     

嵇康死亡原因考

对魏晋名士嵇康的死,历来颇多争议.但无论是古人还是当代的学者,大多集中于某一点,本文将嵇康死亡的原因总结为根本原因、现实原因、历史原因和直接原因,以期更全面客观地看待嵇康的死因.     

对"哑巴英语"现象的思考

文章从对大学英语口语教学过高的期望值与其“先天不良,后天不足”的现状这对矛盾体入手,提出应该客观、理性地看待“哑巴英语”现象,并总结出学生的学习动机和态度、语言环境的失缺以及缺乏对英语口语的考核手段是“哑巴英语”现象的三大主要成因。     

演示法在诗词教学中的运用

对于中学生来说，他们还没有深刻地接触社会，生活经验还不丰富。古人生活的时代背景，古人特殊的思想观念他们还不是很理解，还无法正确地跨越古代和现代的时空差距，将传统与现实结合起来。由于时代相隔太远，学生对于当时的历史、器物、服饰、风土人情等的理解是有隔阂的。这种隔阂不利于主客体之间的和谐和一致，阻碍了审美主体对客观感性形象信息的把握，不利于审美能力的提高。     

情境设置与“历史同情之理解”

<正>陈寅恪先生强调“凡著中国古代哲学史者,其对于古人之学说,应具了解之同情,方可下笔”。让学生对历史怀有温情与敬意,在认识历史时给予同情之理解是中学历史教学应该培养的历史思维方式。对于初中生来说,他们刚刚接触历史学习且活泼好动,对于艰深的历史分析难以理解也不感兴趣,教师需要找到适合他们的教学方式。历史教学不能仅仅局限于教科书文字和语言的讲述,     

历史地图在高中历史教学中的应用

新版高中历史教材采用专题式的编排体例，理论陛强、知识跨度大，从而加大了历史学习的难度。寻求一种历史新课程教学的有效学习方法，已成为教师们常常思索的问题。结合教学实践，我认为善于运用历史地图对高中历史教学很有帮助。古人云：“左图右史”，足见对历史地图的重视。历史地图是浓缩的历史，是对客观历史进程更直观、更生动、更简化的反映。     

中学历史教育中培养学生历史进步意识的研究

中学历史教育是现代公民教育的重要组成部分.中学历史教师应该引导学生正确认识文明的发展趋势,培养中学生的历史进步意识.中国古代史教学应该注意历史进程的“文明化过程”,中国近现代史教学应引导学生正确看待历史,世界近现代史教学应注重文明史观的引导.在实际的中学历史教育中,中学历史教师应该注重培养学生的历史进步意识,注重引导学生从多角度全面客观地看待过来的历史.     

"三个代表"与人的全面发展

人的全面发展是马克思主义的一个基本观点.江泽民同志在"七一"讲话中再次提出关于人的全面发展学说既是历史的必然,也是时代的产物.通过对"三个代表"思想与人的全面发展之间关系的论述,可以明确"三个代表"对人的全面发展学说的推进和深化,以及"三个代表"思想关于人的全面发展学说的历史意义和价值.     

我对孔子学说中一些辩证思想因素的认识

孔子对中国几千年的文化、历史有很大的影响。他的学说中有相当多的辩证思想因素。如认识事物与改变事物不要“过分” ,也不要“不及” ,强调人要努力学习 ,主观要随客观的变化而变化 ;要掌握事物的共性与个性 ;学会以发展变化的观点看待事物等     

教育"纲要",我们看什么

我国中长期教育改革与发展规划纲要(简称纲要)的研制工作,已经进行了很长时间,今年应该面世了。对这个纲要,政府很重视,社会很期待,公众很关注。人们都想知道,这个纲要将给我们传递什么信息,我们将怎样看待这个纲要?其实,最重要的是:纲要如何表达中国教育发展的思路?政府将采取哪些措施促进中国教育的发展?我认为,至少需要从如下几个方面思考和看待这个重要的文件。     

"历史虚无主义"的历史唯物主义评判

历史虚无主义经历了从哲学思潮走向政治思潮的转变,实质上是一种唯心主义历史观.该思潮采取非此即彼的二元对立分析架构,采取以主观代替客观、细节代替整体、解构代替发展的逻辑路径,形而上学地看待历史,否弃历史辩证法和人类社会历史发展一般规律.要从哲学视域评判历史虚无主义,就必须回归到历史唯物主义的分析框架和基本原理视域,即坚持...     

对马克思博士论文的重新思考

我们一直研究马克思,却发现马克思很重要的代表作——博士论文一直长期受到误解与忽视,马克思的博士论文充满着批判的反思精神,提出世界的哲学化就是哲学的世界化的理论,我们应该客观实际的看待马克思的博士论文.     

关于音乐形式与内容的思辨

音乐的形式与内容在音乐美学界是一个引起广泛关注与讨论的话题,音乐的内容与形式是一种很微妙的关系。对此我们要有一个辩证的认识。对音乐的形式与内容进行分析时,应站在实事求是的角度上客观地去看待它们。     

回到整体的历史科学

"回到马克思"有着不可避免的解释学情境,我们应该且必须回到整体的马克思。回到整体的马克思的关键在于找到马克思全部思想中最高的、一元的基础范畴。根据马克思本人的论述,我们认为,其学说中最高的一元范畴就是历史,回到整体的马克思就是回到整体的历史科学。历史科学不仅具有整体性、前提性,而且具有后哲学和后科学的性质。历史、实践、人是历史科学的三个关键词。回到整体的历史科学,可以帮助我们更好地看待关于马克思的诸多解说,有利于我们在科学与人文的统一中把握马克思学说的独特规定性,对具体科学也有着十分重要的方法论启示。     

也谈"焚书坑儒"

秦始皇建立了中国历史上第一个统一的多民族的中央集权制的封建国家,对中华民族有着巨大的贡献.在他统治期间,推行了一系列加强国家统一的措施,对其中的"焚书坑儒"的看法,笔者认为应该辩证地看待,一方面,要看到它的负面影响,即它加速了秦王朝的灭亡;另一方面,要看到它造就了中华民族大一统的历史格局,为以后历代统治者所效仿.     

孟子的社会政治学说浅析

作为孟子思想体系重要构成部分的社会政治学说，是早期民本主义思想的继承和发展。仁政论、社会分工论和历史观是其主要构成部分。其中的思想，既有精华，也有糟粕，应辩证看待。可以说，孟子的社会政治学说．把历史上传统的民本主义思想发展到封建统治阶级所能容许的最高限度。     

现行中学历史教材争议的思考

现行中学历史教材的差错问题是一个客观存在的事实，我们应该怎样看待教材出错和教材编写机制？出版者应该怎样对待广大教师，学生和诸 者的批语及大众媒体的舆论监督？目前的争论似乎还难以结束，故有进一步提出思考的必要。