日本终身教育的特征及启示

日本作为教育大国,通过近四十年的探索和实践,在终身教育方面取得了丰硕成果。作为一种综合战略,日本政府和民间及学术界共同推进终身教育事业,以形成终身学习社会为目标建立终身教育体系,形成了一整套法律、行政组织网络等推进机制,对日本经济、社会和文化的发展产生了深刻影响。日本终身教育的经验,对我国开展终身教育具有明显的启示和借鉴作用。     

日本终身教育的发展及其对我们的启示

日本终身教育的发展及其对我们的启示姜沛民一、“终身学习社会”的提出日本历史上先后进行过三次教育改革。“第一次教育改革”是指,明治初期（１８７２年）日本颁布“学制”,确立了近代学校教育制度。“第二次教育改革”是指,战后建立机会均等的新的学制。战后日本的...     

终身教育视域下社区教育的发展：价值意蕴、现实困境及未来进路

在终身教育理念的引导下,发展社区教育对建立为全民终身学习提供帮助的教育体系,推动“终身学习型社区”的建设,促进“终身学习文化”的形成,促进个人价值提升与实现的重要性不言自明。社区教育工作者要以终身教育为目标,厘清终身教育的内涵,实现“自上而下”与“自下而上”管理的自由衔接,以差异性思维,推动社区教育的发展,帮助社区教育走出理念认识偏差、资金不足、师资力量薄弱的现实困境,为构建学习型社区、学习型社会提供重要支持。     

日、韩、中国台湾终身教育推展述要

一、日本终身教育推展概述(一)日本有关终身教育政策的演进1981年,文部省中央教育审议会提出“有关终身教育的咨询报告”,报告中较系统地阐述了终身教育的意义及实施终身教育的基本方针,并建议用终身教育的理念统整学校教育及社会教育等各种教育机能,以保证个人终身顺利地进行学习.     

当代日本终身学习的发展与启示

终身学习是当代日本教育革新的核心内容之一。本文介绍了日本发展终身学习的策略，完成终身学习的政策、法律和制度，并就如何建立终身学习资源体系，构建开放型大学提出了具体建议。透析日本终身学习的发展及其特点，对我国发展终身教育，构建学习化社会具有积极的参考价值和有益的启示。     

打造终身学习型教师

“百年大计,教育为本,教育大计,教师为本”。建立一支具有良好的政治业务素质、结构合理、相对稳定的教师队伍,是教育改革和发展的根本大计。教师教育要“优先发展、适度超前”。时代在变,人也在变,教师必须认清终身教育和终身学习对自身成长和发展的重要性,自觉地树立终身教育、终身学习的观点,不断地提高自身的素质,以适应现代的教育需要。新的教育观念认为终身教育和终身学习是当代教师成长和发展的必由之路。     

教会学生学习与元认知能力

1972年联合国教科文组织出版的《学会生存：教育世界的今天和明天》一书,确认了朗格朗的“终身教育理论”,提出了发展终身教育的思想。20年以后,“终身教育”思想又发展成为“终身学习”。终身学习理论告诉我们：教育要面向未来,要变“终结性教育”为“发展性教育”,变“维持性学习”为“创造性学习”,即要“教会学生学习”。于是,“教会学生学习’便成了教育心理学和教学论研究的热点课题。一、教会学生学习的涵义教学关系中的主导主体说认为：教学是由教和学紧密结合而构成的一个整体、一个系统。在教学系统中,教为主导,学为主体…     

终身教育

１１月 ２６日－１２月 ２５日 产生于２０世纪６０近代的终身教育思想，经过近４０年的发展和推广，在 世界各国产生了深远的影响，正在成为各国制定教育改革与发展政策的 主导思想和指导原则。 在中国，１９９５年颁布的《中华人民共和国教育法》，以法律的形式规定 国家要“建立和完善终身教育体系”，“为公民接受终身教育创造条件”； １９９８年颁布的《面向２１世纪教育振兴行动计划》提出：“到２０１０年在全国基 本建立起终身学习体系”。 倡导终身学习，建立终身教育体系，也是广大人民群众的共同愿望和 紧迫需求。自２０世纪９…     

福建省青少年终身教育需求的调查研究

终身教育与终身学习已成为世界各国教育发展和社会进步的共同诉求,建立终身教育体系和建设终身学习社会成为世界各国教育改革和发展的共同趋势。文章通过对福建省青少年组织概况的概述,调查分析福建省广大青少年对终身教育的需求与现状,提出满足青少年终身教育需求的思考与策略,以期推动福建省青少年终身教育事业的发展。     

新世纪成人高等教育发展的对策

一、改革传统的教育思想与教育观念，确立“终身教育”思想和“学习化社会”的教育观念 终身教育思想是由于现代社会和科学技术的迅猛发展而产生的。江泽民总书记在第三次全国教育工作会议讲话中指出：“终身学习是当今社会发展的必然趋势，一次性的学校教育，已不能满足人们不断更新知识的需要。我们需要逐步建立和完善有利于终身学习的制度。”终身教育应该说是一个人一生中接受教育的全过程。发展成人高等教育之所以要确立终身教育的观念，应该从两方面去理解。 一是终身教育思想的确立，必将为成人高等教育的发展提供广阔的构建空间。从…     

终身教育背景下上海电视大学的创新发展

建立现代化的终身教育体系和“人人皆学、时时能学、处处可学”的学习型社会要求普遍形成终身学习氛围,终身教育手段充分现代化,终身教育资源极大丰富,所有人群享有公平均衡的终身教育。远程开放教育作为面向社会、致力于市民终身学习的一种特殊的教育形式,其“提供更多学习机会,使人人享有优质教育”的主题和使命契合了终身教育体系的开放性、多样性和灵活性的显著特点。     

我国教育政策使用“终身学习”概念的演变过程及其影响

依据我国教育政策文件中涉及“终身教育”和“终身学习”问题所使用概念的演变轨迹,分析我国教育政策文件所使用的概念从“终身教育”到“终身学习”的演变过程.使用“终身学习”的概念体现了我国教育政策导向的调整,主要体现在:落实理念,推动学习型社会的建设;搭建平台,构建终身学习的服务体系;立足个人,拓宽全民终身学习的形式;接轨国际,适应教育国际化发展的需要.     

终身教育背景下的成人教育所面临的挑战

1972年联合国教科文组织出版的《学会生存》一书中提出“终身教育”、“终身学习”和“学习化社会”三个基本概念。1976年11月联合国教科文组织召开的第19次全体会议,在所通过的《关于成人教育发展的报告》中,明确地把终身学习的概念与终身教育并列。1994年6月,在意大利罗马举行了“首届世界终身学习会议”强调了终身学习对教育、政府和社会的影响,认为如果没有终身学习的意识和能力就难以在21世纪生存,“终身学习是21世纪的生存概念”。     

终身教育与创新人才培养

终身教育,是始于20世纪70年代的一种教育思想,它逐渐为越来越多的国家所接受,并在相关领域和层面得以发展。终身教育向人们提出了终身学习的要求。终身学习要求社会必须建立完善的终身学习体系的机制,并要求所有成员必须解决“学什么”和“怎样学”的问题。从终身教育的概念及其主题可以看出,终身教育主张学习者不仅要学习已有的文化,而且要培养个人对环境变化的适应性。个人不是被动的接受体。而应是创造者,要培养自己的创造能力。所以,培养具有“创造性”的创新人才是终身教育的重要理念之一。知识经济决定了终身教育培养创新人才的必要性…     

终身教育背景下的成人教育所面临的挑战

1972年联合国教科文组织出版的《学会生存》一书中提出“终身教育”、“终身学习”和“学习化社会”三个基本概念。1976年11月联合国教科文组织召开的第19次全体会议，在所通过的《关于成人教育发展的报告》中，明确地把终身学习的概念与终身教育并列。1994年6月，在意大利罗马举行了“首届世界终身学习会议”强调了终身学习对教育、政府和社会的影响，认为如果没有终身学习的意识和能力就难以在21世纪生存，“终身学习是21世纪的生存概念”。     

教师应是终身学习的模范

在终身教育风靡全球的今天,应该倡导教师率先成为从事终身学习的模范。“学高为师,身正为范”,志愿当教师的应该比其他一般人更愿意学习向上。我国教育部“继续教育工程”规划的中小学教师在职进修政策可以说是终身教育、终身学习思想付诸实施的一种典范。教师以教书育人为天职,理应成为终身学习的先导。社会的进步和公共教育事业的发展为现代终身学习论提供了有利的条件,也为教师生涯需要不断的进修学习(活到老,学到老)奠定了理论依据。终身学习应该成为走进21世纪积极提高包括教师在内的国民素质的战略目标,这是顺应当前世界教育改革潮流…     

终身学习与实施素质教育的行动对策

《中共中央、国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》提出了“逐渐完善终身学习体系”的重要任务。江泽民总书记在第三次全教会上的讲话中进一步强调指出 :“我们要逐步建立和完善有利于终身学习的教育制度” ,“中华民族具有崇尚教育的优良传统 ,二十一世纪的中国应该成为人人皆学之邦”。因此 ,认真研究终身学习与实施素质教育的内在联系 ,以终身学习为目标推进素质教育改革 ,具有重要的现实意义和深远的历史意义。一、终身教育到终身学习———教育的超越与整合终身教育一词于 192 0年就出现在英文文献中 ,其内涵和意义于2 0世…     

关于构建地市终身教育体系基本模式的思考

江泽民同志在2001年5月亚太经合组织(APEC)人力资源能力建设高峰会上特别强调“要构筑终身教育体系，创建学习型社会”。党的十六大把“形成全民学习、终身学习的学型社会，促进人的全面发展”确定为全面建设小康社会的奋斗目标之一。本根据我国人口众多、幅员辽阔、经济社会和教育事业发展不平衡的基本国情，提出了发挥现代远程教育优势，构建地市终身教育体系的基本模式。     

当代终身教育和学习思潮与新教育理念的确立

当代终身教育与学习思潮，是２０世纪６０年代以来对教育具有全新的认识和全新的理解，在全球影响广泛、足以掀起世界范围内波澜壮阔的教育改革的一种浪潮，被誉为当代教育发展中的“哥白尼革命”。 为了符合逻辑和叙述的方便，本文把终身教育思潮和终身学习思潮结合起来，概之以“终身教育与学习思潮”。这是因为终身学习思潮与终身教育思潮在本质上具有一致性和同构性：终身教育是终身学习的基础，为终身学习提供支持系统；终身学习又是终身教育的延续，它维持终身教育体系的运作。通俗地讲二者是一个问题的两个方面。 ２０世纪６０年代后…     

终身教育立法的国际比较与评析

吴遵民、黄欣和蒋候玲在《外国中小学教育》2008年第2期撰文指出．在实施与推广终身教育的过程中．加强制度层面的立法举措．切实保障公民终身受教育的权利．已日益成为各国发展终身教育的必然趋势。美国《终身学习法》制定于1976年．其立法理念和原则主要体现了以下五个方面．即保障公民终身教育权利的原则、公民终身学习形式的多样性原则、终身教育推动科技与国力发展的原则、终身教育因地制宜的原则和政府与社会的全面保障原则。日本在1990年和1999年分别制定了《终身学习振兴法》和《终身学习完善法》。《终身学习振兴法》提出了确立终身教育在国民教育体系中中心地位的原则、文部省与通产省全面负责的原则和终身教育与国民经济直接挂钩的原则。