谈“爱的教育”的实现途径

一、“个性全面和谐发展”的教育思想 1.“个性全面和谐发展”的教育思想 “全面地、和谐地发展个性”是苏霍姆林斯基教育思想的核心。 “全面”是指人的个性发展所需要的各个方面。我们要促进学生各方面发展中的和谐与均衡。全面发展教育关注的是学生在各方面的一种有差异的和谐。     

宜用科学发展观“刷新“中小学音乐和谐教育观

科学发展观的核心是和谐发展.教育承担着培养德、智、体、美、劳全面发展的建设社会主义和谐社会的人才的重任,因此,必须用“以人为本“,全面、协调、可持续的科学发展观“刷新“和谐教育观.中小学音乐教育作为中小学教育整体的一个有机组成部分,同样要坚持“以人为本“,有利于学生的全面发展、协调发展和可持续发展.     

论全面发展与个性发展的辩证关系及其实现

全面发展与个性发展具有一般意义上的辩证统一性,也有相对意义上的差异性.坚持全面发展与个性发展相结合,必须树立科学的“人的全面发展观”,既要反对将全面发展理解为平均发展而使教育陷入“否定个性,忽视差异”的误区,又要反对和克服单纯追求个性发展、否定全面发展的社会性要求的片面做法,从而将“全面发展与个性发展相结合”贯穿到教育的全过程,建立和形成“全面要求、尊重差异、鼓励个性、致力和谐”的新机制.     

从社会生活实践看素质教育模式

培养受教育者具有全面素质是教育的根本目的,素质教育与全面发展教育不仅在性质上相同,而且在具体内容上也是一致的.之所以把“素质教育”而非“全面发展教育”作为当前教育改革的名称,一是素质教育作为一个新概念适合于新建构,更具有针对性,即要针对“应试教育”的弊端,建构适应当前社会发展的新的教育模式;二是素质教育更能体现改革的特点,如果用“全面发展教育”来命名这一轮改革,使人会觉得这是一项常规性的工作,使社会对改革的注意度下降.素质教育尽管是一个“新名词”,但本质上就是全国发展教育,或者说,它是全面发展教育的“现在时”.因此,只要是全面发展教育模式就应该是素质教育模式.     

试论学生的全面发展与“一技之长”

马克思关于人的全面发展学说的基本思想是指人的德、智、体、美诸方面正常、健全、自由和谐发展.但长期以来,我们的教育只提“人的全面发展”,“自由和谐发展”很少有人提.个体的“一技之长”往往被人们忽视.但是,人的“一技之长”,又是在全面发展的基础上追求个体的特殊性的发展.事实证明,这种人的特殊性的发展对社会发展有强大的推动作用.在教育实践中,正确处理全面发展与“一技之长”的辩证关系,有着十分重要的现实意义.     

素质教育是全面发展教育的深化

从应试教育转轨为素质教育是当前各级教育尤其中小学校的现实问题.可是至今,对在素质教育与全面发展教育的关系上仍存在歧见.笔者认为,不弄清两者的本质联系或关系,就不能顺利实施素质教育.那么两者究竟有何关系?依笔者愚见,全面发展教育是素质教育的基础和前提,素质教育乃是全面发展教育的深化.一、从教育改变的历史进程认识素质教育教育发展从来是与整个社会息息相关,一种教育理论的产生,不能离开社会历史背景.素质教育既与几十年来我国贯彻全面发展教育方针的传统相衔接,又是现实社会对新型人才迫切需求的反映.过去、现在教育的进程以及对未来教育的希冀说明素质教育绝非凭空产生,而是历史的必然趋势.1、全面发展教育目标的阶段性、实践的片面性决定了素质教育的必要性 新中国成立后.党和国家以人的全面发展作为制定教育方针和教育原则的理论依据,从而确立了我国实行全面发展教育的方向性.但在不同的历史时期,全面发展教育方针的表述却有所不同.1952年3月政府颁布的《中学暂行规程》(草案)和《小学暂行规程》(草案)都明确写道:“实施智育、德育、体育、美育全面发展的教育.”1955年《人民教育》—月号社论提出:“中小学必须遵照全面发展的方针,贯彻智育、德育、综合技术教育、体育和美育,使学生     

以人为本探索高职德育模式

联合国教科文组织曾在一份专题报告中提出:“21世纪最成功的劳动者将是全面发展的人“.党的十六大报告首次提出了“尊重和保障人权“,并把“促进人的全面发展“作为全面建设小康社会的重要目标.这充分体现了新时期我国“以人为本“的治国理念.作为具有高等教育和职业技术教育双重身份的高等职业技术教育,全面贯彻“以人为本“思想,将职业能力培养与素质教育有机结合,“促进人的全面发展“是新时期对高等职业教育提出的新要求.……     

人文教育是实现人的全面发展的基础

尽管古今中外对人的全面发展问题理解不尽相同,但都与教育特别是人文教育密切相关.在奉科学为圭臬的当今世界,追寻生命的意义,传承人类的文明,实现人和社会全面、协调、可持续的发展,无疑需要人文教育来扶正失衡的天平,充当“基石“的角色.人文教育是人的全面发展的基础,其在高等教育中的基础性地位,主要体现在为科学教育启迪方向,为人格建构奠定基础,是人全面发展的内在要求,对整个社会的人文素质担负引导、示范和提升责任.必须从坚持社会主义办学方向的高度来加强人文教育,促进人的全面发展.     

素质教育——人才培养模式的重构

素质教育不是简单地与“应试教育“相对立,而是一种全新的现代教育思想.它要求教育必须面向大众;教育必须培养全面发展的合格人才;教育必须是接受者的教育.在人才培养模式的重构中,既要“面向全体学生“,又要促进学生的“全面发展“,更要“让学生主动发展“,只有这样才能培养跨世纪的合格人才.     

数学活动课操作的维度

现结合七年级数学教学,浅谈在教学过程中数学活动课操作的几个方面. 　　一、重视人的全面发展 　　现代教育理论研究者认为,“教育即生活“,“教育即社会“,“教育的最终目的是实现人的个性的真正全面和自由的发展“.数学活动课即课堂上学生之间、师生之间共同参与解决问题的教学活动过程.教师在教学活动中要注重发展学生的个性,充分发挥学生的主观能动作用,提高数学活动课教学的艺术效果.……     

以身示范塑人格 人文关怀促成长

“坚持以人为本,树立全面、协调、可持续的发展观,促进经济社会和人的全面发展.”这是党的十七大提出的重要理论,这一理论对我国教育事业的改革和发展具有重要的指导意义.学校教育坚持“以人为本”,就是要尊重学生、理解学生、关心学生,就是要把不断满足他们的全面需求、促进他们的全面发展作为根本出发点,矢志不渝地坚持“一切为了学生,为了学生一切,为了一切学生”.     

马克思的人本质观与高校思想政治教育目标

马克思主义人学思想对人的本质进行了深入的思考,认为人本质是“实践性”、“社会性”和“全面性”的统一体.全面和正确把握马克思主义人本质思想对确立当代大学生思想政治教育目标具有重要的指导价值.人的“实践性”要求高校思想政治教育的个体目标就是要促进大学生更好的生存和发展.人的“社会性”要求高校思想政治教育社会目标是要使大学生正确处理自己同他人和社会关系.人的“全面性”要求高校思想政治教育的最终目标为促进人的自由全面发展.     

试谈“素质教育”的实质

针对目前存在的一些关于“素质教育”的模糊认识,本文从四个方面对“素质教育”的实质进行了探讨,即“素质教育”是面向全体学生的教育;是各方面全面发展的教育;是弘扬学生主动性的教育;是承认学生差异性的教育.概言之,是全面发展的教育.     

论“三生教育”与全面发展教育的关系

“三生教育”与全面发展教育的关系研究是深化“三生教育”内涵、完善其理论体系的重要课题。从人的发展的视角来看,“三生教育”丰富和发展了全面发展教育的基本内核,并在某种程度上体现了全面发展教育的时代特征。“三生教育”的内容与全面发展教育在内容构成上具有直接的相关性,在基本理念上是一致的。“三生教育”通过整合家庭、学校、社会的力量,对受教育者进行贯穿一生的全面教育,是实施全面发展教育的重要途径和载体。     

整体推进 重点突破全面提升教育改革发展水平

习近平总书记提出要全面建成小康社会、全面深化改革、全面依法治国、全面从严治党.这“四个全面”是推动中国发展的四个战略重点和抓手.周本顺书记强调,项目建设关系河北全面和长远发展,必须作为经济工作的头等大事来抓.中央和省领导这种充满辩证思维的决策部署,为我们做好教育工作提供了强大的思想武器.做好2015年全省教育工作,也必须做到既重视全面推进,又善于牵好影响全局的“牛鼻子”,紧紧抓住能够带动教育整体工作的项目、大事和抓手,实现重点突破.     

从助力脱贫攻坚到助力乡村全面振兴——农村教育发展主导性任务转换与战略议题

2021年是“十四五”开局之年,是脱贫攻坚与乡村振兴的衔接之年,教育从助力脱贫攻坚转向助力乡村全面振兴.为明晰教育助力乡村全面振兴内涵,需要明确乡村全面振兴愿景与农村教育发展主导性任务.乡村全面振兴可以从农村社区宜居化、农业现代化、农民职业化三个维度考察.从农村教育主要矛盾看,促进农村教育更加公平、更高质量发展是农村教...     

中学语文教学与美育教育的关系

美育教育在中学语文教学中占据着重要地位,具体表现在下列三个方面.一、从全面贯彻党的教育方针来看美育的地位国家《七、五》计划明确指出:“各级各类学校都要认真贯彻执行德育、智育,体育、美育全面发展的方针”.这一方针把美育放到与德育、智育、体育并列的地位,突出了美育在全面发展教育中的作用.马克思曾经指出:“每一个人都无可争辩地有全面发展自己的才能”的可能,人的全面发展     

人的全面发展下的教育制度之选择——基于教育公正的考虑

人的“单向度“发展一定程度上可以说是教育制度不自觉中造就的结果,所以为解决教育问题,人们开始重新审视教育制度的理念.为此,公正就成了当今人们解决教育问题的制度探寻.本文试从教育制度上寻求人的片面发展的原因,略谈教育公正制度与人的全面发展的关系,企图发现教育公正制度对人的全面发展支撑的途径.     

推进素质教育“五个一“

一、转变一个观念.素质教育的成效,在很大程度上取决于广大教育工作者的教育观念.因此,我们着重以“三观“(人才观、质量观、效益观)和“三意识“(竞争意识、超前意识、育人意识)以及“三坚持“(坚持全面贯彻党的教育方针、坚持面向全体学生、坚持让学生全面发展)转变教师的教育观念,为全面推进素质教育提供坚实的思想保证.……     

谈个性发展教育中的几个关系

个性教育是教育大系统中的一个小系统或结构要素,其生存和发展无一不处在错综复杂的矛盾关系中。只有理顺关系才能揭示实质。 一、全面发展与个性发展 1.二者的区别 在马克思、恩格斯把“全面发展”作为特定概念使用的几十处用语中,“全面发展”一词几乎都是严格限定了的“个人的全面发展”或“全面发展的个人”,而不是多年来人们一直在笼统模糊层面上理解和使用的“人的全面发展”。基本含义似可表述为:每个社会成