试以马克思主义的辩证法分析个体心理发展的内部矛盾

关于心理发展的内部矛盾问题,是一个具有重大理论和实践意义的问题。我国心理学界对这个问题十分重视,六十年代初期曾经开展过热烈讨论,近来又有人提出一些新的看法。究竟什么是心理发展的内部矛盾?在心理发展的诸内部矛盾中究竟什么是根本的矛盾?内部矛盾与外部矛盾、外部条件的关系怎样?我试以马克思主义的辩证法,对这几个问题作一些粗浅的分析。     

论物体机械运动的内部矛盾

物质世界是矛盾的世界。所谓矛盾，就是“既对立又统一”①。这种对立统一关系不仅反映了事物内部的本质联系，而且揭示了事物运动、变化、发展的动力和源泉，亦即事物内部的矛盾性是事物运动、变化、发展的根本原因。毛泽东曾经指出：“唯物辩证法认为外因是变化的条件，内因是变化的根据，外因通过内因而起作用。”②这里的内因正是事物内部的矛盾发生。毫无例外，“事实上，即使是外力推动的机械运动，也要通过事物内部的矛盾性”③。那么物体产生机械运动的内部矛盾是什么呢？唯物辩证法认为，矛盾的对立面，双方既相互排斥、相互否定、…     

再论发展劳动力市场问题

我国长期以来，否认劳动力个人所有制，否认劳动力市场的存在，这是我国劳动工资问题未能根本解决的重要原因。本文认为：发展社会主义市场经济，必须发展劳动力市场，必须彻底破除否认劳动力个人所有制的传统观念，广泛建立多层次、多种形式的劳动力市场，确认劳动者在劳动力市场中的主体地位，真正实现劳动力使用市场化、劳动力配置市场化、劳动报酬市场化、劳动收入调节市场化。除了要建立、完善社会保障体系外，还必须建立劳动力培训体系。劳动力市场的功能，不仅在于合理利用、配置劳动力，而且在于培养、提高劳动力素质，促进市场经济的健康发展。     

我看学校中的内部矛盾问题

正确处理人民内部矛盾的问题,目前已经成为大家最关心的问题。这一问题的提出,在很多地方都出现了欣欣向荣的景象。可是在我们湖南的中、小学校中,虽然也听到了春天的声音,但从整个情况来看,多少还是停留在欲语还休,不敢大胆放、大胆鸣的阶段。我认为产生这种情况的主要原因是领导上对中、小学教师进步、积极的一面缺乏充分的,正确的估计,因而不免顧虑有余而信任不足。从市教育行政部门直到学校领导总是一再强调深入学习文件,体会文件的精神,提意见要从工作出发……,当然这些提法的本身是无可非议的,但当前群众所迫切需要的不是对于     

论青少年心理发展成因及学校心理教育问题

在校学生是青少年心理发展的关键时期，既有生理发育与心理发育的矛盾，又有心理结构内部各因素之间的矛盾，还受客观环境的影响，加之学校心理健康教育跟不上形势发展的需要，学生容易产生心理健康问题。为此，学校加强在校学生心理健康教育十分重要，必须采取多种形式的心理健康教育活动，解决学生的心理健康问题，既是学生健康成长的需要，又是促进素质教育的必然要求，具有十分重要的现实意义。     

论大学生思想政治教育过程的内部矛盾

大学生思想政治过程的内部要素是由教育主体、教育客体,教育的内容和方法构成;思想政治教育过程的基本矛盾集中体现为教育主体与教育客体、教育主体与教育内客和方法、教育内客和方法与教育客体之间的相互矛盾关系;提高教育主体的有效性,凸显教育客体的主体性,增强教育内客和方法的时代性是解决思想政治教育过程内部矛盾的根本方法.     

再论人的心理的客观规律

心理学是研究心理现象及其规律的科学,研究心理规律的涵义、特点和类型以及如何揭示心理规律,是心理学研究的基本理论问题之一。笔者曾在《略论人的心理的客观规律》(《心理科学通讯》1981年第1期)中,提出了了自己对这个问题的看法,但那篇文章只是“略论”,有些问题没有展开,现再作一些论述。     

试论生产关系的内部矛盾

生产关系分为基础层次、运行层次和体制层次三个层次,三个层次之间的相互作用构成生产关系的内部矛盾.生产关系基础层次的性质对生产关系运行层次和体制层次的形式具有决定作用,生产关系运行层次和体制层次的形式对生产关系基础层次具有反作用.生产力发展引起生产关系的变化是通过生产关系三个层次之间的相互作用而实现的.生产关系运行层次为生产力作用于生产关系的输入部,生产关系体制层次为生产关系反作用于生产力的输出部.生产力通过生产关系运行层次影响生产关系运行层次和体制层次形式的变化,生产关系运行层次和体制层次形式变化中的超前变异是对生产关系基础层次的部分否定,这种否定达到了极限,一种新的生产关系就产生了.     

再论可持续发展问题

对可持续发展问题有许多不同的解答。可持续发展问题不单纯是一个环境、生态问题,还是一个经济、社会问题,甚至是一个国际政治问题。解决这一问题也是一个复杂的政治、经济和科技的系统工程,到目前为止还没有一个抽象的现成答案摆在这里。     

论教师个性心理、能力发展、人格魅力再塑

随着教育改革的深入发展,学习型社会的逐步建立,教师职业面临新的机遇、新的挑战,也必然产生多教师方面新的压力。教师在个体心理调适、能力发展、人格魅力方面要努力实现形象的再塑造。     

再论剩余问题

有一个叫韩信点兵的典故:韩信是汉高祖刘邦手下的大将,他智谋超群、英勇善战,为汉王朝的建立作出了卓越贡献.据说韩信的数学水平非常高超,他在点兵的时候,为了不让敌人知道自己的实力,先令士兵从1至3报数,记下最后一个士兵所报之数;然后令士兵从1至5报数,也记下最后一个士兵所报之数.最后令士兵从1至7报数,同样记下最后一个士兵所报之数.这样,他很快就算出了士兵的总人数,而敌人则始终无法弄清他究竟有多少兵力.     

再论犯罪问题

作为一种社会现象的犯罪,在危害社会的同时,也具有我们往往不愿承认,也不敢承认的有限的积极作用。过去我们将犯罪仅仅视为阶级斗争的表现,从政治意义上界定犯罪,并予以否定的政治评价,或者将犯罪视为一种恶,从伦理意义上诠释犯罪,予以否定的道德评价。其实这种观点未必是全面的。犯罪作为一种社会现象,是社会、心理与生理诸种因素互相作用的产物,其存在具有某种社会必然性。不仅如此,而且从功能分析的意义上说,犯罪的存     

再论“心理—道德教育”

阐述对心理—道德教育的理论思考,探讨心理—道德教育的学科属性及其判别标准,论证心理—道德教育是具有现代性精神的主体—发展性教育,认为心理—道德教育的宗旨或目标是人的精神建设,包括优化心理机能,提升精神品质,促进人格和谐,服务人生幸福。心理教师是学生的精神关怀者。     

再论现代教育中人的全面发展问题

教育是一种社会现象,人是教育的对象。人的发展则反作用于社会与教育,最终必将起到推动社会与人的和谐一致。而人的全面自由发展也体现着教育的主导作用与受教育者的主动性与创造性。因此,使受教育者充分自由发展是现代教育者的不可推卸的责任。     

论心理教育与心理发展的辩证关系

论述了积极心理教育与传统心理健康行动的重要区别以及工作重点,阐明了心理教育与当代青少年心理发展的辩证关系,以揭示影响青少年心理发展质量的规律,为优化我国青少年整体心理品质,使其健康成长提供一些心理学依据.     

邓小平论当代资本主义"再发展"问题

在和平与发展成为时代主题的背景下,当代发达资本主义国家面临的最大问题是发展速度问题,是再发展问题,当代资本主义再发展的市场主要在第三世界国家,再发展的历史命运是走向社会主义,这是邓小平通过综合分析当前国际形势,得出的新的科学结论,是对马克思主义经典作家关于“资本主义是垂死的”观点的科学发展。     

“事物因内部矛盾引起发展”质疑

关于事物发展的动力,哲学界通常有两种表述。一是把矛盾概括为事物发展的源泉和动力,“矛盾着的对立面又统一,又斗争,由此推动事物的运动和变化。”二是把内部矛盾概括为事物发展的源泉和动力,即“事物因内部矛盾引起发展”的提法。这两种概括都肯定矛盾在事物发展中的作用,但前者对矛盾未加限制,后者只指出了内部矛盾的作用。本文拟就第二种概括谈几点初步看法,以供讨论。     

再论海明威思想发展轨迹——海明威思想与心理探寻

海明威是一位具有强烈社会责任感的作家。他积极入世,思考社会人生,创作思想不断深入发展,走向成熟。本文根据海明威不同时期的作品,从四个方面即迷惘与苦闷、反思与求索、觉醒与进取、飞跃与乐观,细致地分析海明威的创作思想。从三个方面即迷惘到觉醒、个人主义到集体主义、关注个人命运到关注人类共同的命运,分析海明威思想发展的具体表现。     

再论圆的滚动问题

拙作《关于圆滚动问题的探讨》[1]主要是针对当时关于圆在曲线上滚动周数的争论,提供了能为学生接受的一种浅显解释.[该文在排版时有2处失误,其     

再论袁世凯的评价问题

长期以来,我们绝大部分历史教师习惯于让学生接受性学习。依照教材讲结论,或按教师的认知水平去理解历史现象、评价历史人物。教师可以结合高中历史选修4的学习,引导学生在教师指导下开展研究性学习,对袁世凯这样一位重要的历史人物做出客观的评价。