提高朗读能力 增强阅读效益

朗读是语文教学的重要方法。读懂，这是朗读训练的重点。学生在阅读课文的过程中，总会遇到并提出许多问题。如何解决这些问题？最好的方法是让学生多读，读中思，读中查。读中议。读中悟，读中得。我以自己教学人教版第十二册的课文的体验谈谈朗读教学的一些做法。     

浅析中职语文教学中的朗读教学

朗读是语文教学中的一项重要方法,它能增强学生的学习兴趣,有助于学生掌握阅读课文的方法,提高言语能力。而现今,朗读教学在中职教育的语文课上却存在着诸多问题,直接影响了教学效果。教师应正确认识朗读教学,有效地进行朗读指导及评价,使学生学会"美读",让他们从读中明理,获得审美熏陶。     

阅读教学要注重“读”

阅读教学注重"读",要在阅读课文教学中根据课文本身特点,要有目的地训练学生多朗读,从范读入手,指导学生朗读的基本知识;教师应该给学生创设多读的机会;要激发学生的朗读兴趣。最主要的方法就是让学生老老实实、原原本本地去读书,去思考,即所谓"披文入情"。     

自读导读品读扩读——语文课堂教学模式初探

几年来,我本着“大处着眼,小处着手”的原则,按照“积淀、感悟、创造”的教学观,以实现学生的发展为目标,在小学语文教学方面进行了一些探索,确定了语文课堂教学的基本模式———自读,导读,品读,扩读。一、自读———变“给予”为“汲取”“自读”,即学生按一定的学习方法独立阅读课文,整体把握课文内容。旨在充分调动学生主观能动作用。如学生自读《再见了,亲人》,可独立完成以下任务：１．初步整体感知课文内容。在正确流利地朗读全文的基础上弄清课文大概讲了哪些内容。２．初步了解有关背景材料。力所能及地查阅有关作者的…     

自读课文教学的几点建议

新订课本,将“阅读课文”改为“课内自读”和“课外自读”两类,这不仅仅是名称术语的改变,它反映了编者教学思想的转变,即更注重培养学生的自读能力。“学生的自读能力包括,使用工具书的能力,快读和慢读的能力,朗读和默读的能力,对课文进行分析和概括的能力,圈点和摘引关键词句的能力,就课文的内容和形式进行评论的能力,发现问题和解决问题的能力等”。对学生自读能力的     

标点符号教学三法

标点符号教学三法王文楠“读”标点“读”标点就是要求学生在阅读中注意标点，读得准确。阅读课文时，我强调学生一定要注意标点的停顿和语气。通过朗读训练，学生总结出规律：顿号、逗号、分号、句号这四个标点的停顿时间是由短到长。而从语气来说，带有问号的句子要读出...     

阅读·积累·理解·拓展——浅谈初中文言文教学

书读百遍。其义自见文言文大多言简意赅，音韵和谐，很适合朗读。有效地、投入地朗读。能够加深对文章的理解，且朗读本身就是一种和作者、文本之间的对话。俗话说，“书读百遍，其义自见”，就是这个道理。本人在长期的教学实践中，针对初中学生年龄特点．加强朗读且不断变换读之方法，根据文章内容需要，采用个人读、集体读、轮换读及分步读的方法，激发学生学习的兴趣。     

小学语文教学由“读”的误区及“读”的落实

“读”在语文教学中占主导地位，但是在教学实践中出现了几种“读”的误区：一是读的次数少、人数少、形式少；二是读与悟没能有机结合；三是贴标签式的指导朗读及对朗读评价的不到位。为了更好地在语文教学中落实“读”，笔者提出几点建议：1．灵活恰当地选择读的方法；2．抓住学生心理特征，适时培养学生的口头表达能力；3．合理地利用多媒体教学；4．根据教材需要，合理安排课内与课外阅读。     

对症下药，对低年级学生进行朗读指导

语文课标对低年级学生朗读的基本要求是“学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”。由于幼儿园和小学的教学衔接问题和一些教师不重视朗读训练．导致目前小学低年级学生普遍朗读能力较低．唱读现象仍然存在。因此,从小学低年级起就要重视朗读教学．教给学生一些朗读技巧．培养学生朗读的兴趣。     

朗读教学中的自然情感与生命意识再现

朗读是小学语文教学的重要环节,《小学语文教学大纲》明确规定：“小学各个年级的阅读教学都要重视朗读……要让学生充分地读．在读中有所感悟．在读中培养语感．在读中受到情感的熏陶,在读中学到语文知识。”但如何读才能达到大纲的要求却令人深思．现实中的小学语文朗读教学形式可谓灵活多样．有个人读、集体读,分角色读、表演读等,     

《西湖的“绿”》教学建议及备课资料

西湖的“绿”》是人教版大修订本小学语文六年制第八册第一单元新增的阅读课文 ,节选自现代作家宗璞的《西湖漫笔》。课文着重描写了“灵隐寺”、“苏堤”、“花港观鱼”三处景点“绿”的特点。作者被满眼的充满蓬勃生机的绿感动着 ,被这代表生命的颜色的绿感动着。这是本学期的第一篇阅读课文 ,应指导学生复习以前学习过的阅读课文的方法 ,放手让学生自读自悟。学习时可分三步走 :读通课文理思路 ,再读课文抓特点 ,感情朗读悟情感。可布置以下自读要求 :课文是按照怎样的顺序 ,如何描写西湖的“绿”的？反复朗读课文 ,体会作者的情感。一、…     

语文教学应该“读”占鳌头

朗读是一种传统的读书形式,它是培养和提高学生说话能力的重要途径。这里所说的读,是有感情、有节奏、吐字清楚、声音洪亮地朗读。但在今天的语文教学中,朗读却没有得到应有的重视,学生琅琅读书声时常被教师过分的讲解所代替．有时为了节省时间、赶教学进度．教学中也忽略了朗读这一环节．有的学生在课堂上更不屑大声朗读。语文课堂走向了“只讲不读”、“学而少读”的畸型之路。     

如何有效提高学生解读文本的能力

阅读教学以读为本,体现了语文教学的本质特点。坚持“以读为本”,引导学生学会“读书”是教师教学的根本。读的次数多、内容多、形式多,有利于感悟和积累,有利于废止繁琐分析,有利于打破沉闷呆板的课堂气氛。各个年段的阅读教学都要重视朗读、默读和背诵。小学阶段特别要加强朗读和默读的指导,要重视指导学生进行有感情朗读的方法．用培养语感和感悟力的方法来理解课文。     

通、懂、透、活——有效指导朗读，品尝文本“四味”

金代文学家元好问云：“文须字字作,亦要字字读,咀嚼有余味．百过良未足。”可见古人朗读都要读出味．但今天的课堂有些朗读看起来“书声琅琅”．其实流于形式．学生没有真正参与．更没有得到语言文学的训练．甚至养成了“拖腔拉调”“一字一读”、唱读、指读等不良的朗读习惯。而朗读是语文教学的根,是借助语音形式表达作品思想感情的语言活动．是无声的书面语言变成有声有色的口头语的过程．是学生完成语文课阅读学习任务的一项重要的基本功。     

浅谈中学语文教学中读的重要性

教师在语文课堂教学中,让学生多读课文、多读优美片段、多读重要的句子,从而在读中理解课文意思．在读中体会作者的思想感情。在语文学习中,学生通过朗读、熟读、背诵,怎样才能有效地提高体悟、理解、积累、运用语言的能力呢？行之有效的办法之一就是让学生多读。所以,语文教学必须注重读．加强朗读引导和朗读训练．     

浅析小学语文朗读教学方略

朗读是小学语文教学中最常用的方法，然而教学实践中的朗读却存在着很多问题。主要表现在以下几个方面：①朗读的目的性不够明确。“讲问教学”挤掉了学生读书的时间。②朗读的时间不够充分。学生只是被教师驱赶着为读而读，没有用心、用情去读，而是有口无心地“念着经”。③朗读的面窄。教师往往盯住几个尖子，读来读去，大部分学生都是规规矩矩坐着当听众。④朗读教学指导方法单调、机械、生硬。如何改变这种现状呢？     

“读”出来的好诗——浅论“读”在职高语文诗歌教学中的作用

诗歌教学的方法有很多．但作者认为“读”是个基本的方法。如何把“读”贯穿于诗歌教学的始终．是值得思考的问题。作者结合职高语文的教学实践．把“读”细化为“朗读”“默读”“诵读”三个层面,分别渗透到诗歌教学的过程中,以达到鉴赏诗歌、培养学生“语文素养”的目标。     

优化方法 提高阅读能力

随着教学步伐的进一步加快,实施素质教育已刻不容缓,语文教学的任务之一是培养学生的阅读能力。从宏观看,阅读和写作一样是没有"定法";而从微观来讲,学生阅读课文也和作文起步一样确实有"法"可依。俗话说"书读百遍,其义自见"可见,读对学生学习语言来说势必不可少的重要组成部分。读,尤其是有感情地朗读,其最大     

巧设情境 讲究朗读艺术

朗读是语文讲读教学中的传统方法。小学语文教材中许多课文,是脍炙人口的优秀篇目,其中有不少还是古今名家之作。教学中,通过讲解、朗读和背诵等形式,深入指导,强化训练,学生才得以不断吸收消化。久而久之,养成习惯,美的语言便会脱口而出。“三分文章七分读”,教学中围绕朗读做文章:备课先备“读”,讲读多练“读”,时刻不忘“读”,自始至终以“读”开路,以“读”取胜,读中探“宝”,读中得“金”。那么,怎样加强朗读教学的有效训练呢?我的做法是:巧妙创设情境朗读,讲究朗读教学艺术。一、巧妙创设情境朗读(一)配乐曲朗读,烘托情感。配乐曲朗…     

有效朗读的指导策略

朗读是语文阅读教学中的重要方法,也是阅读教学中使用最普遍的读书方式。教学中通过各种形式的有效朗读,落实“以读为本”的教学理念,使学生在朗朗书声中感悟了文意,积累了语言,培养了语感,得到审美愉悦,受到情感熏陶．那么,怎样才能让朗读避免“虚情假意”,达到“情真意切”呢？怎样落实有效朗读的指导训练呢？本文试对这些问题进行探讨。