校本发展中的品德教学尝试

以人为本,我们观照学校品德课程的开发。品德教学的校本发展,其关键因素在于造就优秀品德老师。优秀教师是品德课程的第一资源,是最具优势的资源。立德树人需要好教师。有了好教师,学校的品德课程开发、品德教学的校本发展才有可能,也才有可能从根本上改变品德教学被削弱的现象,使品德课程     

静待花开 尽品花香——小学生品德评价初探

品德评价是学校德育工作、班主任工作和品德学科教师面临的新课题,搞好学生的品德评价,对于促进学生的品德培养和良好行为习惯的养成,具有十分重要的意义。现在的品德评价存在片面和单一的问题,因此学生的品德评价,值得我们教育工作者把理性分析与实践探索相结合,制定出行之有效的评价策略。本文从小学生品德评价的原则、品德评价的策略和判断品德评价有效性的方法三个方面探讨适合小学生品德评价的有效策略。为推进和改善学生品德评价,增强德育实效性尽绵薄之力。     

从陶行知“知与行”视角看幼儿的品德教育

幼儿品德是在培养品德认识、品德情感、品德意志、品德行为的过程中形成和发展的,而品德认识、品德情感、品德意志、品德行为的培养离不开幼儿的生活。我坚持将陶行知先生的生活教育理论     

论小学生品德培养的心理特点依据

小学生品德培养应该植根于儿童品德心理的发展特点。培养小学生的品德既要重视和开发小学儿童品德心理要素的特殊性,又要认识到小学儿童认知水平与道德发展的相关性;既要关注和利用小学儿童品德发展的协调性,又要注意和把握小学儿童品德发展的关键期。小学生品德培养只有以小学儿童品德心理发展为依据,才能促进和实现小学儿童的身心健康发展。     

小学品德教学生活化探微

品德教学来自生活,生活不能没有品德,在我们周边处处蕴藏着品德。在教学过程中,教师应善于发现生活中的品德题材,发现与品德教学相吻合的学生生活切入点,把品德教学与学生生活相结合,让生活化的教学走进品德教育。     

从课程标准来看小学品德课程的价值取向

小学品德课程是德育中至关重要的一环,而品德课程标准是品德课程的最重要的依据。正确认识和分析小学品德课程标准的基本特征,准确把握小学品德课程价值取向是小学品德课程的顺利开展和取得的实质性进展的必要保证。     

学生的生活对品德课堂教学的意义

<正>小学德育教材由过去的"思想品德"改为如今的"品德与生活",表面看来只是名称的更换,实际上是一种认识上质的飞跃,这一飞跃透射出品德与生活之间的密切关系:生活体现品德,品德指导生活,生活锤炼品德,品德提纯生活,品德与生活密不可分,相辅相成。     

从学品德到做品德——小学品德教学的时代转型

小学品德课程是一门以社会主义核心价值体系为指导的学科,人才的培养以德育为首,而小学品德课是对学生进行德育教育的重要阵地,对小学生良好的品德行为习惯的形成和树立正确、科学的人生观有着重要的作用。一、当下品德教学的学品德现状;二、小学品德学品德现象分析;三、品德教学引领儿童做品德的实践策略。     

加强品德课程教学管理 提高品德课程教学实效——小学品德课程教学的实践与探索

小学品德课程是学校德育工作的重要组成部分,加强品德课程的管理和提高品德科教学实效,是当前摆在学校领导和每位品德课程教师面前的重要课题。本文总结了我校品德课程十年课改的实践经验,探索出提高品德课程教学实效的管理模式。     

小学品德生活化教学特点的研究

小学品德生活化教学,是当前品德与生活、品德与社会教学研究中的热门话题。研究品德生活化教学的特点,是为了进一步推进品德生活化教学的进程。由于品德生活化遵循的是儿童品德与生活这     

简论解放以来我国学生品德评价的实施

解放以来我国小学生品德评价的理论和实践研究有长足的发展,可以从四个方面了解我国小学生品德评价实施情况:品德评价目的与模式、品德评价内容依据和标准、品德评价的方法、品德评价的形式。     

课内与课外结合 教学与生活相融——小学品德课教学社会化发展的实践与思考

小学品德课程标准指出：品德课程是以儿童社会生活为基础,促进学生良好品德形成和社会化发展的综合性课程。由此可见,生活是培育品德的田园,优良品德作为生命的自觉成分,必须存在于生活中。     

情、形、理——浅谈如何对小学生进行品德教学

如何对小学生进行品德教学,这是摆在所有品德课教师面前的一个艰巨的工程。本文将从品德教学要有情,品德教学要有形,品德教学要有理三个方面论述,旨在使品德教学更有实效性,针对性。     

个人品德建设的层次性探讨

个人品德建设是对社会主义精神文明建设的深化。当前进行个人品德建设,应该遵循先进性要求和广泛性要求的统一,注重建设的层次性。以此为要求,个人品德建设区分为一般性个人品德建设和先进性个人品德建设。     

提高品德课堂教学有效性的策略

良好品德的形成对学生的健康成长是非常重要的。品德是基础教育阶段非常重要的一门课程。将品德教学活动与学生的现实生活紧密结合,关注品德课程的开放性和实践性,有利于提高品德课堂教学的有效性。     

评价,呵护“品德之树”健康成长——浅谈小学品德与社会评价策略

品德与社会是学生思想品德修养的重要课堂,品德与社会是学生人际沟通能力培养的重要场所。然而,由于师生对品德与社会课程重要性的认识不够,导致在品德与社会课堂中学生表现不够积极,教师评价不够及时。品德与社会课堂效率持续低迷,课堂评价长期低效。面对如此窘境,提高品德与社会课堂效率迫在眉睫,在品德与社会课堂中实施有效评价刻不容缓。在理论联系实际的基础上简单论述了品德与社会课堂中的评价策略。     

小学品德教学之我见

从当前的社会形势来看,提高个人品德已经迫在眉睫。小学作为学生成长的一个重要阶段,对于他们的品德形成非常关键。为此,需要从学生的生活经历出发,找到树立他们良好品德的突破口,利用丰富多彩的活动作为品德教学的载体,并利用真实的案例来让学生感受到真正的品德,从而提高学生品德。     

在研究性学习中促成学生品德"内化"

在学生品德形成途径上,传统教育模式和手段重视品德形成的“外化”作用,品德的“内化”应该是品德形成的根本途径,研究性学习作为一种新的教学模式为学生品德的“内化”创造了条件,通过体验、合作和评价等途径有助于促成学生品德的“内化”。     

浅析合理整合资源以提高小学品德教学的实效性

品德的形成至关重要。而品德课程是让学生形成良好品德的最重要的一门学科。如何提高小学品德的实效性则成为学校亟待解决的问题。品德课程标准明确指出:品德教学应从课堂生活拓展到儿童的学校、家庭和社会生活,最大限度地、立体地整合各种教育资源,使学校、家庭、社会都成为品德教育的场所。换言之,小学品德教学要求教师合理整合各种资源,提高其实效性。     

试析品德能力的结构与特点

本文试图从品德能力的内在因素以及品德能力与非能力心理因素的关系方面,对品德能力的结构及其特点作一系统的考察。 一、关于品德能力内部结构的系统分析 品德能力是指直接影响个体品德活动的效率,使活动顺利完成的个性品德心理特征。它包括完成一定