混合学习在信息技术与课程整合方面的案例设计

本文针对信息技术与课程整合中经常出现的问题,选择了一种合理的学习模式——混合学习,来尝试应用在信息技术课程设计中。这种学习模式能有效解决在信息技术课程整合中出现的大部分弊端,发挥教学最优效果,并从理论和案例设计的实际应用两方面进行探索研究。     

混合学习在信息技术与课程整合方面的案例设计

本文针对信息技术与课程整合中经常出现的问题,选择了一种合理的学习模式——混合学习,来尝试应用在信息技术课程设计中.这种学习模式能有效解决在信息技术课程整合中出现的大部分弊端,发挥教学最优效果,并从理论和案例设计的实际应用两方面进行探索研究.     

基于Oblog构建学习共同体的高中信息技术课教学设计

在学习共同体和混合学习的理论指导和Oblog平台的技术支持下．构建了高中信息技术课的学习共同体。在构建的学习共同体中,以高中信息技术课程中的《多媒体信息的加工与表达》为例进行了教学设计过程。最后对教学设计进行了反思。     

基于高校网络教学平台的混合学习模式应用研究

鉴于混合学习模式在普通高校的应用优势和趋势,混合学习已成为高校教学改革的重要内容。基于高校网络教学平台的混合学习模式应用,将为高校教学改革提供一个新的思路。通过分析高校师范专业必修课程《现代教育技术》混合学习设计需求,构建了基于高校网络教学平台的《现代教育技术》课程混合学习模式,设计了该课程的混合学习实施流程图,并从混合学习的学习环境、学习内容、学习资源、学习活动、学习评价等方面,阐述该课程是如何基于网络教学平台进行混合学习实践。课程混合学习实施结果显示:教师教育技术能力、网络课程内容设计、网络课程学习导航、网络学习活动设计与组织、及时的师生互动交流、学生的信息素养、学生网络学习参与度、师生对网络学习的认可度等因素对混合学习的有效实施有重要影响。基于高校网络教学平台开展混合学习的对策主要包括加强网络教师培训;重视混合学习环境设计;强化混合学习活动设计与组织;提供在线学习辅导与支持;明确学校激励措施与网络教学发展政策。     

基于混合式学习的分层教学模式研究

混合学习模式是以混合学习理论为指导,以信息技术为重要手段的新的教学形式,是高校教学改革的研究热点及重要发展方向之一。文章运用混合式学习理论结合分层教学的思想设计教学过程,并提出了混合学习理论下的分层教学设计思路,并给出相关课程的设计实例。最后以"多媒体应用基础"课程的学习者为调查对象,对课程设计的效果进行了验证和简要分析。     

基于PBL的混合学习活动设计研究

教育硕士培养中存在知识本位导向,理论与教育教学实践脱节的现象。研究目的是借鉴活动理论指导教学设计的核心观点,结合项目学习和混合学习的优势构建了基于PBL的混合学习活动设计,具体包括设计学习主题、确定学习目标、设计驱动性问题、制定评价计划和设计活动过程。运用准实验研究的方法,研究在X大学两届现代教育技术教育硕士的专业课程“信息技术课程教学设计与实施”中进行。通过对照组和实验组的数据对比,发现实验组教育硕士的从师信念、从师情感、从师专业知识和从师专业能力均得到了不同程度的提升。研究证实了基于PBL的混合学习活动在拓展学习时空的基础上能够提升教育硕士的从师专业素养,为教育硕士的培养研究提供了实践参考。     

信息技术与课程整合的理论和方法

信息素养是一个人应用信息技术的知识和技能解决生产和生活中实际问题的能力和对技术的意识、态度,以及对应该承担的社会责任的理解。信息技术与课程的整合是指将信息技术与教学系统中各要素有效地融合在一起,经过科学的教学设计,以改善各学科的教学过程,提高教学效果,进而达到优化学科知识体系和促进学生发展的实践过程。根据信息技术所发挥的作用不同,信息技术与课程的整合的过程可以分为三个不同的层次:关注技术应用的层次,把技术作为学生学习工具的层次,以及关注学生素养形成的层次。信息技术与课程整合应以现代教育理念为指导,以相关标准为依据,以教学设计为核心,以信息技术为支撑,以改善评价方法为契机,以实现学科教学目标和促进学生全面发展为目的。     

基于深度学习理论的MOOC学习活动设计——以“现代教育技术”课程为例

当前MOOC(Massive Open Online Course,大规模开放在线课程)中存在的问题导致学生的学习还停留在浅层学习的层次,无法达到深度学习的层次。为此,文章总结了深度学习的基本含义和基本特点,进行了浅层学习和深度学习的比较分析,并分析了MOOC与传统网络课程在相关学习活动中的区别。以深度学习理论为指导,结合MOOC学习活动的特点,文章构建了基于深度学习理论的MOOC学习活动模式,并以"现代教育技术"课程为例,进行了基于深度学习理论的MOOC学习活动设计,以期为MOOC的设计与开发提供理论模型和实践借鉴。     

整合技术类课程 提升学生科学素养

学校整合信息技术、劳动技术、通用技术学科,构建了包括基础型课程、拓展型课程、探究型课程三个层次的课程体系,并积极探索多学科融合,通过项目式学习,培养学生创新能力和科学精神,提升学生科学素养。1.基础型课程:注重基础,激发学生兴趣我们将劳动技术与信息技术学科、信息技术与通用技术学科进行贯通融合,注重基础知识与基本技能的学习,让学生了解并掌握现代技术,并初步学习如何将其运用到实际生活中。     

信息技术与课程整合的思考与探究

一、信息技术与课程整合是什么笔者认为,信息技术与课程整合是指在学科教学中广泛应用信息技术手段,把信息技术作为学生学习的认知工具和教师变革教学行为的工具,为课程提供资源,创设教学环境,使得信息技术与课程内容、课程结构、课程资源以及课程实施等因素有机地融合在一起,构成一个和谐互动的整体。可以将信息技术与课程整合的整体系统分解为三个层面(如图1所示),每个层面又包括不同的层次。     

基于探究社区的混合学习模式研究——以商务英语写作课程为例

基于探究社区理论,结合翻转课堂和任务式学习,构建混合学习模式,并以商务英语写作课程为例进行教学实验。实验结果表明,学生对于这种混合学习模式满意度较高,而且学生的满意度能够积极地影响他们的学习效果。这为高校教育工作者利用现代信息技术,结合学科特色,开展个性化教学提供了启示。     

信息技术与课程整合的三个层次的探讨

信息技术的飞速发展带动了教育的全面变革,这种变革过程包括信息技术和课程整合的过程。现代课程改革的核心是使学生变被动型的学习为主动型、投入型的学习,使他们在真实的环境中学习和接受挑战性的学习任务。根据上述认识,我认为可将信息技术与课程整合的进程大略分为三个层次:将信息技术作为一种工具与课程整合;将信息技术作为一种资源与课程整合;将信息技术与教学体系的整合。     

引导与深度监管下的高效混合学习模型构建——从“第二外语教学”俄语课程到外语课程

文章以对"教室"信息传递通道的开发利用为视角,研究混合学习问题,同当下偏重对网络"虚拟教室"的开发利用不同。在实证研究的基础上,文章从监管范围设计、网络平台设计、学习任务清单设计、评价量规设计、评价操作设计和学习效果评定设计等六个方面,构建了引导与深度监管下二外俄语课程的高效混合学习模型。随后,文章将"第二外语教学"俄语课程的范围扩展至外语课程,进而构建了引导与深度监管下外语课程的高效混合学习模型。新的高效混合学习模型的构建,对网上学习自律缺失问题的解决进行了有益尝试,为当前混合学习中存在的问题提供了解决之道,可为混合学习模型的设计提供参考。     

混合教学模式下虚拟仿真教学的探索与实践

以"工程图学"课程为案例,用现代教育思想及新信息技术设计开发并在线共享了虚拟仿真教学资源,有助于解决二维投影与三维实体思维转换过于抽象、零部件内部结构不可见、实际零部件工作原理及生产工艺知识不可及等教学问题,构建了混合教学模式下虚拟仿真实践教学体系。教学实践表明,虚拟仿真教学有利于混合教学模式下学生的探究性学习、自主学习和创新实践,有利于提高教学效果。     

制度创新:高校混合学习发展的有效路径——来自江苏N大学的混合学习实践报告

加快信息技术与教育教学的深度融合,利用信息技术重塑教育生态是当前教育信息化工作的重要内容。混合学习作为未来高校课程教学的新常态,是高校教学创新的主要模式。文章通过反思过去十年混合学习研究与高校混合学习实践案例,得出结论:从教师兴趣转向学校发展战略、从关注课程传递转向制度创新、制定统一目标、确定机构制度实施框架、以制度创新保障技术创新,是推进高校混合学习的有效路径。     

信息技术教育的微观分析与宏观建设

微观层次上的细致分析和宏观层次上的系统建设两方面相结合将支持成功的信息技术教育。信息技术教育课程具有不同于其他传统课程的特征;学生富有个性的学习意识与学习风格应当得到教师的深入了解与恰当评价;信息技术教育的教学环境、教学方法与评价方法等诸方因素应从宏观上加以系统设计与整体建设。     

基于混合学习的翻转课堂教学应用研究——以《客户关系管理》为例

现代信息技术和新理念的不断出现使得信息技术与课程的整合日渐深入,传统课堂教学在教学理念、教学方式、教学工具等方面都发生了深刻变革。着眼于探究基于混合学习翻转课堂教学模型的设计,并以《客户关系管理》课程为例实施翻转课堂教学,从实证角度探讨基于混合学习翻转课堂教学效果,以期实现翻转课堂在高校更好地实施与推广。     

混合学习在中等卫校课程教学中的应用分析

随着我国教育改革的深入与发展,中等卫校的课程教学改革也受到社会各界的普遍关注。混合学习作为一种新型的、现代的学习方式,在中等卫校课程教学中运用,能够有效的激发学生在课程教学过程中的学习兴趣,充分的调动学生学习的积极性,并且有利于课程教学的效率和质量的进一步提高,实现课程教学的有效性。本文简单的介绍了混合学习的概念,阐述了混合学习在中等卫校课程教学中应用的必要条件,对混合学习在课程教学中应用的具体步骤进行了深入的探索和研究。     

信息技术与综合实践活动主题实施

在国家基础教育课程结构中,新增了综合实践活动必修课程,并把信息技术教育作为指定的学习领域之一。为此,信息技术从学科课程的角色转变为活动课程中的学习领域,其课程的地位和作用发生了变化。信息技术从原来的知识性、技能性、操作性的学习目标,逐步转化为兼有知识性、工具性、实践性与体验性的学习领域。综合实践活动把信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践、劳动与技术教育作为课程指定的学习领域,并要求以融合的方式设计和实施四大指定领域,反对分设。那么,在基础教育阶段如何实施信息技术教育?又如何借助信息技术手段提高综合实践活动课程实施的有效性?本人认为,在综合实践活动主题设计过程中,要充分发挥信息技术特殊作用,科学、巧妙、合理地将信息技术与其它各学习领域融合在一起设计活动主题。     

混合学习对现代远程教育教学模式的影响分析

随着信息技术的不断进步,远程教育呈现出迅猛发展的态势,而在这种大发展的过程中,现代远程教育也不可避免地要面对诸如满足学习者学习需求等各种挑战。混合学习的兴起,对改善现代远程教育教学效果和质量有重要作用,是目前技术教育界备受关注的焦点。从混合学习的内涵及其在现代远程教育教学中的应用现状出发,探讨混合学习对现代远程教育教学模式的影响。