谈中学应用文教学

在中学语文教学中,要全面地培养学生的阅读能力和写作能力,既要培养学生逐步地具有读写一般记叙文、说明文和议论文的能力,也要培养学生逐步地具有读写常用的应用文的能力。人们在生活中随时随地要能看、尤其要能写一些常用的应用文,如条据、书信、报告之类。中学毕业生不仅在日常生活中需要这种能力,在工作中尤共需要这种能     

试论中学应用文写作教学

应用文是一种为日常工作、学习和生活服务的,具有独特结构的文体.应用文写作教学是中学语文教学的一个重要组成部分.帮助中学生学习和掌握一般应用文,能比较熟练地写作一般应用文,是中学语文教学的任务之一,也是语文教师义不容辞的职责.本文就“为何要加强应用文写作教学”,“应用文写作教学的内容安排”和“怎样进行应用文写作教学”三个问题进行研讨.     

中学应用文教学实施目标教学初探

一、教学目标初中阶段掌握一般应用文的写作。重点是电报、通知、启事、请假条、倡议书和小传等。高中阶段掌握常用应用文的写作。重点是消息、通讯、请柬、唁电、说明书、科学小品、介绍信、调查报告、总结、计划、请示、简报、合同、协议书、黑板报、广播稿、讲话稿（含...     

中学不该忽视日常应用文教学

一、讲授日常应用文的目的何在? 日常应用文是写作教学的一个重要组成部分,是写作学的一个分支,由于它自身的特点所决定,它的“常用”总是自然地和“常读”一、讲授日常应用文的目的何在? 日常应用文是写作教学的一个重要组成部分,是写作学的一个分支.由于它自身的特点所决定,它的“常用”总是自然地和“常读”“常写”密切结合,所以为着改变当前中学普遍存在的师生在教与学中的被动局面,适应社会改革的需要,培养学生的自觉读写习惯,讲这类应用文,在中学里就愈加显得必要了。这类应用文,与青少年的学习、生活、社交活动联系至为密切,学生们爱学、易学,便于使用,而且使用频率比一般的文章要大得多。大家都知道,学得多,用得多,熟能生巧,这是自然的规律,正因如此,所以只要教师认真指导,严格训练,使学生养成良好的读写习惯,天长日久,就可以使他们在思想修养、文字修养等方面收到良好的效果,从而也为写好一般性的文章,或从事其他文艺写作打下坚实基础。有人说,这是“进可以攻,退可以守”的一种写作训练,我是很同意这种看法的。长期以来,我们中学的语文教师总为学生们在读写方面的自觉性不高而苦恼。经常千方百计地从各方面想办法提高学生的读写兴趣。但是这“苦恼”如何才能尽快消除,这“兴趣”如何才能迅速提高呢?我想除了撇开教师自身的种种因素暂时不谈以外,恐怕主要的就是教材问题了。不能否认,现行的中学语文教材,古今中外的名篇选讲是学生十欢分迎的,也是教师们乐意讲授的。但仅靠这些仍是很不够的。特别从实用方面来看,它是不能代替日常应用文的功能的。而学生的自觉性和兴趣,又恰恰是从这实用中产生的。我们教师也都是从学生中走出来的。试想一想,当年我们的学习兴趣不都是从“用”中产生的吗?所以我认为要改变以上所说的被动局面,要加快中学语文教学改革的步伐,重视与加强日常应用文的教学,实在是当务之急。二、中学里应讲哪些日常应用文? 日常应用文涉及的范围很广。从大的范围来看:日记、笔记、书表、信电、礼仪、契据等等都属于日常应用文之列。这其中如果详细区分,又可分出很多具体的文体,这些文体,有些是青年学生日常必用的,这自然是我们应讲的重点,有些从目前看来,也许是用得比较少的,但从长远来看,也是一定要用的,这些我们就可以根据我们的主客观条件,有选择地讲一些。总之,给中学生讲应用文要有一个总的原则。那就是:必要与可能相结合,重点与一般相结合。目的仍是让同学们学得好,用得好。那末,究竟应该讲些什么呢?根据我过去在中学教语文课的一些感受,以及近几年来在教育学院给中学教师讲授应用文体研究的一点体会,我觉得讲授的重点不妨放在两个方面,即“自我应用文”和“社交应用文”。我们可以称它为日常应用文的重点。所谓“自我应用文”,就是自己教育自己的应用文。它主要包括日记、读书笔记、记录、札记、杂记等。即凡在日常生活中,工作学习中,感到值得重视,有益于自我提高的东西,用文字将它写下来,这就是我们主张的“自我应用文”。这是一种终日不断,多则多写,少则少写的自我阅读,自我习作的长期训练。所谓“社交应用文”,即在社会活动中,人与人相互交往的有关应用文。它主要包括书信(其中分别讲授个人与个人之间的所谓“一般书信”和集体与集体或个人与集体之间的所谓“专用书信”)、电报、请柬、条据、祝词、题词(包括题照、题画)、演说词、对联等,这类应用文,一般说中学生是应该经常使用的。可能有些同学,由于不善于社交,暂时用得较少,但为未来着想,也是必须会用的,它既可以相互鼓舞,又可以自我勉励。随着我国社会改革的形势发展,它的使用频率和使用价值,也将愈来愈高。三、讲授日常应用文的好处有哪些? 要讲它的好处,我认为最突出的一点,就是它有助于我们解决语文教学中长期存在的两大难题。这两大难题,通常被老师们称谓:两个“狭窄”和两个“害怕”。所谓两个狭窄,即教材内容狭窄,从而造成教师传授知识的狭窄;学生阅读范围狭窄,从而造成他们视野的狭窄。至于两个害怕,即学生害怕远离自己生活实际的枯燥作文;教师苦于批改质量不高的作业和文章。然而这两大难题,在日常应用文的讲授过程中,随着同学们应用能力的不断提高,都可以得到较好的解决。就以读书和做读书笔记来说吧,当你讲了读书的各类方法之后,就可以要求同学们,在阅读各类文章时(括包读课本上的,自选的,教师指定的),采用已讲的各类读书方法,写出自己认为有用的笔记来。这样,他们阅读时,思想解放,边读边记,边批边划,笔记灵活多样,形式自由,不仅书读得精(即真有所得),而且笔记质量也高。有些可能只是一些符号,或三言两语,但却很有年轻人的个性;有些简直可以称为很好的“读后感”,或者是不乏见解的“书评”。对于这样的笔记,老师只需要定期检查,重点讲评,集体交流,就可收到读与写的良好效果。特别是这类讲评,由于涉及问题极广,内容生动,它不仅能够超过教材所限定的知识范围,而且从写作形式到写作技巧也往往有很多可取之处。这样,一经老师点评总结,就变成了同学们的集体财富。所以老师喜欢,同学更加喜欢,读写兴趣,也就由此高涨起来。同样,在讲授社交应用文时,也能如此去激发同学们的读写热情。就以题词来说吧,这类文体,过去青年们是并不多用的。但由于这类文体形式多样,用法灵活,针对不同对象,不同场合,或诗,或词,或散文,或口号,或对联,或格言,文言白话都可以恰如其分地表达自己的感情,说出自己想说的话,同学们一旦掌握了这类文体的用途和写法后,他们就会跃跃欲试,在友好亲朋之间题词互勉,题照留念,或相互酬答的写作,也就自然地多了起来。过去我们在语文教学中,对于旧体诗词的讲授,同学们多半是爱听、爱读而不会用,然而在应用文学习中,他们却可以大胆地写起来。尽管有些写得还不成熟,但可以相信,这样不断地用下去,写好也是不难的,这难道不是我们中学作文教学的又一突破吗? 总之,讲授这种以“用”为主的日常应用文,必将给语文教学改革带来新的内容和新的信息,当然现在就来逐条议论它的好处,似乎还不大可能。不过就我在教学中和部分中学教师交谈,以下三点似乎是可以肯定的: 第一,在教材教法方面,必将引起较大的突破,因为,随着同学们实用能力的增强,阅读面的不断扩大,随时都会有新的好的作品被同学读到,新的问题被他们提出。这就迫使教师不得不不断地更新知识,改进教法,以满足同学们的要求。第二,在写作方面,也必将突破以往僵化式的命题作文,和机械式的模仿习作,因为日常应用文写作,要求作者针对不同对象,不同场合,由作者自己考虑,采用相应的文体,或叙,或议,或诗,或词;或三言两语以惊句取胜,或委婉表达,情理并重。这都是老师不能主观限定的。而年轻人的才华,也就由此而扎实地培养起来。第三,从培养人才来看,它有助于培养同学的高尚情操和务实精神。因为,日常应用文写作,重在实用。它要求内容真实,情感真实,思考和解决问题求实;它要求自己真诚地对待自己,对待他人;它要求对社会上的真、善、美、假、恶、丑作出明快的回答。如此等等,都是新一代必须具有的。四、对目前中学讲应用文的一点看法。关于日常应用文的讲授与写作训练,过去在中学的语文教学中是长期被忽视的。尽管有些富有实践经验的教育前辈们,也曾指出说,“在大学中学里都应重视实用文体的写作训练。”叶圣陶先生还强调这种实用文章“非写得既通顺又扎实不可”。但这些很好的意见,却未引起足够的重视。关于这个问题,我们只要翻阅一下过去的和现行的高初中语文教材(主要指人民教育出版社中学语文编辑室所编教材),就可以看出眉目的。例如现行的六年制高初中语文课本,共十二册,正文为三百三十四篇;“语文知识”和“附录”五十七篇,总计为三百九十一篇。而日常应用文有多少呢?严格来说,真正按应用文编选讲授的仅有一篇。即吴晗的《谈读书》(见原初中课本第六册);另外,还有五篇(即闻一多的《最后一次讲演》、巴甫洛夫的《给青年的一封信》、斯大林的《悼列宁》以及编在“语文知识”和“附录”中的《读书笔记》和《书信》)虽属应用文范围,但可惜编者的指导思想,根本来把它们当应用文去对待。他们基本上仍是按照一般文章的编排要求去处理的(我这样说,决非否定讲授一般文章的重要性)。关于这一点,我想大家只要看看各篇后面提供的“思考练习”,就会自然明白的。就以闻一多的《最后一次讲演》来说吧,究竟演说词该注意什么事项,该怎样写,以及这篇演说词的主要特点是什么等基础知识,在它的“思考练习”中却只字未提。至于编入“语文知识”和《附录》中的(读书笔记》和《书信》,尽管它是同学们日常必用的文体,而编者却没有提供“思考练习”,也没有任何其他的考察要求,这事实上是对教师和同学采取了放任态度。这岂不失掉讲授应用文的意义了吗? 总括上述情况,我们不难看出,现行的中学语文教材,日常应用文的数量实在太少,少得可怜(顺便说一句,近年来有些地区和学校编写了《中学实验教材》,在教材编选方面,有不少新的特色,很有可取之处,但就我已看到的几种,那美中不足之处,其中之一仍是忽视应用文的编选);尤其在写作训练方面,完全忽视应用文的特点,使学和用完全脱离关系,这就大大背离了讲授日常应用文的目的,因此,我们要大声疾呼:多为我们的青年朋友们想想吧,让他们从中学起就多学点应用文的知识,让他们在实用中来展示自己的才华吧!     

中学应用文教学现状及原因分析

应用文是指日常生活或工作中经常应用的文体,如公文、书信、讣告、收据等。目前,应用文教学在中学语文教学中处于非常末端的地位,对此结合多年一线教学经历,对其原因进行了分析,认为应用文自身特点、应用文教学方法单一、应试教育、研究匮乏等都是造成应用文教学处于末端地位的重要原因。     

任务驱动下的应用文写作教学

应用文是国家机关、企事业单位、社会团体和普通公民在日常工作、生产和生活中交普遍使用的、具有实用价值和惯用体式的文书。随着时代发展,应用文使用的范围也越来越广泛,而具备应用文的写作能力,掌握应用文的写作方法,已成为普通公民以及各级各类党政机关、企事业单位、群众团体等必备的职业能力和素养。《应用文写作》作为一门集理论性、实践性为一体的写作课、能力课,它对提高学生的职业能力和素养有着极为重要的作用。一般的教学方法采用基础知识+例文分析+仿写的模式,虽然条理清楚,但教学方法枯燥,学生往往处于被动接受知识的状态,调动不起学习的积极性。其结果往往是教师辛苦一场,换来的却是学生肤浅的文体知识的掌握,不能灵活运用到实际工作和生活中。如何改革教学方法,通过有效的教学手段,使学生产生学习应用文的兴趣、深入领会应用文写作的特点,熟练掌握应用文写作的技能,以达到学以致用的目的,在教学实践中,我觉得,任务驱动式教学法就是一个行之有效的方法。     

任务型对外汉语应用文教学设计的探索与实践

本文探讨了任务型教学框架下的对外汉语应用文写作教学模式,抓住任务型教学中以学生为中心及“用中学”的精神实质,设计一系列任务,让学生在语言实践过程中学习语言.文中以“请假条”为例,结合自己的教学实践,设计出对外汉语应用文写作课堂的教学模式.任务型教学研究在对外汉语应用文写作领域有长远的理论意义.     

中职应用文教学的必要性与方法

一、中职应用文教学的必要性在以就业为导向的理念下,中等职业教育的目的就是要针对市场需要,加强学生综合素质的培养,让学生具有适应现代社会就业岗位需求的能力和具备随着未来社会发展应有的转岗、转业的适应能力与敢于自主择业、创业的素质能力。应用文是一种应用性很强的文     

谈中学应用文写作教学体系的反思与构建

教法灵活多样是革除应用文写作教学效果慢、差的关键。依例说法教法的整个教学活动都是把教师放在主导地位上,学生只是被动地接受知识、接受训练,常常出现讲练脱节,实际写作能力提高缓慢,学生抱怨“写作课不管写”, 难以调动学习的热情。为革除这一弊端,扭转教学上的颓势,就应该把比较教学法、模拟教学法等在施教过程中予以灵活机动的穿插。比较教学法。比较教学法的目的是让学生在比较中思考、领悟、提高。它由四个步骤组成。(1)整体比较。教师授课时要紧紧抓住应用文写作的基本特点和要求,将之与一     

任务教学法对于中职应用文教学的运用

中职教育阶段的课堂,缺乏义务教育体现的基础性、普及性和发展性,它要求个性化、专业性及实用性,应用文教学也不例外。为了完成这一重要任务,就更的加要求中职一线教学工作者转变旧的教学思想,探究新的教学策略,任务教学法就是其中一种。本文就任务教学在应用文课堂中的具体应用,从教学流程及应用效果方面做了简单论述。     

创新教育与中学历史教学任务

随着《历史课程标准》等指导性文件和一系列教育教学文件的颁布实行，我国已完整地构建了中学历史教学的新课程体系。在这一大背景下，如何认识中学历史教学的新任务、如何完成历史教学任务，值得中学历史教学工作认真思考与实践。本文从传统历史教学任务与时代要求的比较，历史教学功能的拓宽等方面进行一些探讨，形成对中学历史教学的一些新认识。     

中学音乐教学任务浅见

音乐作为一门艺术课程,在中学阶段的主要任务是让学生在掌握一定音乐知识的基础上使其具有理解音乐的基本能力,从而使精神受到陶冶,心理素质得到提高。具体来说,中学音乐教学的主要任务应当是让学生具有较为准确的感觉和感受音乐的能力。     

任务驱动法在应用文教学中的应用

任务驱动法强调"以任务为主线、以教师为主导、以学生为主体",通过创设情境、设置目标,以自主学习和协作学习的方式培养学生多方面的综合能力。作为一名中职学校的语文老师,本人以函为例介绍了任务驱动法在中职应用文教学中的应用实践情况。     

中专应用文教学:特点与方法

应用文教学是中专语文教学的重要内容。在教授应用文时,教师要充分认识应用文教学的重要性,根据应用文教学的特点,采用多种多样的教学方法,真正提高中专学生的应用文读写水平。     

中学写作教学的基本任务

说到写作教学人人都有话要说,人人都有方法有经验,但什么才是符合写作教学规律的、最经济有效的少走弯路的途径,仍需要努力思考。为此在第4期卷首我们刊发了赵明先生的《戴镣舞者的思考——关注新课程写作教学改革的探索之路》,文章就目前读者所关心的几个问题如：写作教学的理想境界,写作教学的内涵、原则和策略,在学习写作的过程中学生的需要,写作教学存在的问题以及写作教学如何把考试的负面影响减少到最低程度等方面阐述了自己的思考,引起了广大读者的极大兴趣与探讨。本期再刊发顾之川的《中学写作教学的基本任务》、张春莲的《面对应试给学生作文带来的……》,目的就是想从不同层面研究写作教学中的问题,不仅在理念上、规律上研究,还想在操作层面进行研究。尽管我们开设了新栏目“写作计划室”以展示教学计划及训练思路,使写作教学既务虚又务实。但仍很难全面满足读者的要求,我们期待着更多的读者、作者及其专家参与其中,提供您简明的教学案例,提供您对写作教学序列及其规律上的研究与思考,为读者提供更有效的借鉴。     

论中职应用文教学的必要性与方法

文章从当前中职应用文教学误区入手,提出中职开展学生应用文写作训练有利于提高学生综合素质和语文能力,并列举了讲究层次,激发兴趣;营造氛围,引发需要;改革教法,提升效率;强化训练,提高水平;培养思维,奠定基础五种教学方法。     

探索中专应用文的教学过程与方法

应用文是中专语文教学的一个重要组成部分。然而这门课并不容易引起学生的兴趣。教师在教学过程中，多以讲授为主，总是千篇一律的模式：意义、作用、特点、种类、格式和写法等等。学生的任务是认真地听，不停地记，教师讲得很累，学生听得也很紧张，但是讲过，听过，记过，考过，学生究竟得到多少，很难讲清楚。因此，不少学生对应用文写作课有厌烦情绪。如何使应用文教学从教者感到单调、呆板，学者感到枯燥无味的境况下解脱出来呢？我在多年的教学中，深深地体会到必须把激发学生的学习兴趣贯彻到教学的始终，必须把应用文的练习贯彻到教…     

中学应用文写作教学存在的问题及对策

什么文体是学生在以后生活、工作中用得上的文体?回答这个问题,离不开对我们所处的时代特点的分析和把握。有专家曾说,在互联网中的BBS、个人博客等新兴媒介已经成为人们信息交流主要平台的时代后,写作已成为信息产生、传播的主要方式,成为现代人重要的生活方式。而掌握基本的写作能力、能够撰写生活和工作需要的文体已成为时代要求,这种文体就是在中学语文教学中普遍被忽视的应用文体。     

制定中学历史教学任务的依据与原则

中学历史教学任务的制定,是历史教育学需深入研究的一个重要方面。研究制定历史教学任务的理论问题,不仅有助于对历史教学问题的深入研究,而且对广大教师掌握和贯彻历史教学大纲也不无帮助。