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终身教育思想是本世纪世界影响最大的教育思想之一,构建以终身教育(终身学习)为体系的学习化社会已成为世界各国教育改革与发展的宏伟目标。本文试就此作简要评述。 一、终身教育的概念、社会背景与内涵发展 (一)终身教育的概念 什么是终身教育?按照保罗、郎格朗的观点:“终身教育是一系列很具体的思想、实验和成就,换言之,是完全意义上的教育,它包括了教育的所有各个方面、各项内容,从一个人出生的那一刻起一直到生命终结时为止的不间断的发展,包括了教育各发展阶段各个关头之间的有机联系”。1972年联合国教科文组织国际… 相似文献
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《农业教育研究》2001,(2)
<正> 终身教育作为一种国际思潮是进入21世纪的关键所在。"国际21世纪教育委员会"认为,终身教育从时间上讲,与人的生命共始终,从空间上讲,与人生活的所有方面都有联系,因此,无论学前教育、学校教育、家庭教育、社会教育、成人教育,都应该在终身教育的背景下重新认识。由此可见,终身教育是21世纪教育发展的一个焦点问题。终身教育带来教育观念的变革。终身教育改变了人们把学校教育和教育概念等同起来的传统观念,对教育概念作了新的理解和定义。教育应是每个人从出生到死亡持续进行的全过程,是一生中所有受教育机会的综合。此外,终身教育思想还体现在教育内容、方法、形式乃至教育功能、价值、地位等一切方面。 相似文献
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成人教育:背景、机遇与使命——全国教育基本理论专业委员专题研讨会综述 总被引:2,自引:0,他引:2
中国教育学会教育基本理论专业委员会2 0 0 2年专题研讨会 ,于 4月 2 0日至 2 3日在河南大学召开。 70多名与会者 ,围绕着“新世纪终身教育背景下的中国成人教育发展”这一主题展开了讨论。一、深入探讨“终身教育”等基本概念与会者的基本共识是 ,对概念的理解 ,是一个通过碰撞走向清晰的过程 ,有必要深入探讨终身教育、终身学习和学习化社会这三个基本概念。首先 ,终身教育、终身学习和学习化社会是处在发展过程中的动态概念 ,它们不能用来指代具体的、确定的教育形态。例如“终身教育”概念 ,它实际上是人们对教育与生命全程的关系进行深… 相似文献
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冯鸿滔 《中国远程教育(综合版)》2020,(2):1-8,31,76
目前,我国终身教育立法需求非常旺盛,许多地方都在积极开展终身教育立法实践。但是,由于终身教育理论和实践仍然存在着诸多问题,导致立法工作举步维艰,甚至在立法方向上都还存在着迷茫。本文主要以中义概念范畴为界,将我国地方终身教育立法大致分为初步尝试阶段(1989-2002年)、集中实践阶段(2003-2014年)和反思探索阶段(2015年至今)三个阶段。对影响终身教育立法的学习型社会发展目标、经济社会发展水平、现有教育法律构成、终身教育理论研究进展、立法主体的需要和终身教育立法面临的问题等几方面因素以及法源修订、终身教育、终身学习、继续教育、社区教育、老年教育、学前教育几种立法取向进行了分析,最后提出了基本法修订、单行法完善、地方法实践等终身教育立法策略建议。 相似文献
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终身教育与终身学习的教育目的探析 总被引:1,自引:1,他引:1
一、终身教育和终身学习的目的是一致的
尽管终身教育和终身学习是两个不同的概念,它们在出现的时间、强调的侧重点甚至在所追求的实际目标等方面都存在着明显的差异,但是,它们的最终目的是一致的.…… 相似文献
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贺志强 《湖北大学成人教育学院学报》1999,(6)
自本世纪60年代法国成人教育专家郎格朗提出终身教育的思想以来,联合国的教科文组织一直在大力倡导和不惜余力的推进终身教育;终身教育作为一种教育理念、一种制度,在全世界得到广泛深入的发展。那么,在我国如何构建我国一体化的终身教育、终身学习体系,加快我国学习化社会的历史进程?通过学习、实践,我以为发展成人教育是一种方法,它可起到推进、促进作用。本文就此谈点个人看法。 一、终身教育概说 国际教育发展委员会60年代在提交教科文组织的一份报告《学会生存》曾对终身教育下过一个定义:“终身教育这个概念包括教育的一切方面,包括其中的每一件事情,整体大于其部分的总 相似文献
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论终身教育与终身学习的实施主体 总被引:3,自引:0,他引:3
一、终身教育与终身学习的内涵、基本特征 所谓终身教育,是指社会为了自身的进步和每一社会成员个性的和谐发展与潜能的充分发挥,而设计和提供的涉及各年龄段的各种形式、各种内容的教育的总和。终身教育这个概念是以“生活、“终身”、“教育”三个基本术语为特征的。这些术语的含义和对它们的理解基本上决定了终身教育的范围和含义:终身教育不是在正规学校教育结束时便告终止,它是一个终身的过程;它不限于成人教育,而是包括并统一于所有的教育阶段,并因此需要人们重新全面地看待和认识教育;它既包括正规教育,也包括非正规教育;… 相似文献
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自学考试是我国教育制度的一项重要创新,它体现了终身教育理念与学习化社会特点的教育形式。它在教育对象的广泛性、教育职能的宽广性、教育目标的个性化与灵活性、教育成本与费用的低廉性等方面,都与终身教育理念、学习化社会的趋势,有许多相通之处,并且具有鲜明的中国特色,自学考试灵活的机制和支持学习系统方面体现了终身教育的思想,在构建终身学习体系中,具有广阔的前景。一、终身学习体系终身学习思想的产生是人类在教育认识上的重大突破,是对传统教育观念和理论的一次更新。它的基本任务是 相似文献
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吴峰 《中国远程教育(综合版)》2012,(3)
2011年11月,上海市颁布了《上海市终身教育促进条例》.早在2005年,福建省颁布了《福建省终身教育促进条例》.这是到目前为止,我国现有的两个关于终身教育的地方性规定.辨析两个地方条例,体现了如下一些主要观点:——关于终身教育与终身学习的辨析.终身教育与终身学习这两个概念的目标是一致的,都是为实现学习型社会,但是理念与侧重点有差异.终身教育概念侧重于以政府和学校为本位,提供“教”与知识传播的服务;终身学习概念侧重于以学习者为本位,学习与教育的目的是提升学习者知识技能与态度,从而实现个人的最大发展和完善. 相似文献
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李全奎 《天津成人高等学校联合学报》2014,(6):10-15
"终身教育语境",指站在终身教育的概念、观念下或是理论视野,立场和国家教育现代化意志等基点上研究成人教育话题。涉及到终身教育语境释义,终身教育与成人教育,终身教育语境下的成人教育认知,终身教育语境下成人教育发展的思考等。文中还就一些核心概念作了辨析,关键理论和知识作了引述,对未来发展提出了必要的对策和建议。认识到终身教育终身学习是一种世界观。成人教育是它实实在在的载体。 相似文献
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与终身教育并列的终身学习是 21世纪的生存概念。成人教育作为终身教育的重要组成部分,如何转变教育观念,在培养目标、教学形式、教学手段、教学质量等方面采取一系列新的对策和措施,最大限度地满足社会的需求是当前各国积极探索与改革的课题。 相似文献
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终身教育的教育学立场体现在教育价值与本体的回归、个人学习历程的完善和教育的民主公共性目标构建三个方面。我国学校教育系统在发挥其功能方面存在着工具化、封闭化、标准化、单一化的倾向。苏格兰终身教育框架扩大了学生在学习、训练、专业进修和获得资格等方面的机会,对我国的学校教育系统如何在终身教育理念下,在时间、空间和参照体系三个维度实现功能的转化,走向学校教育系统的功能变革,具有参考价值。 相似文献
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终身教育终身学习与学习化社会 总被引:3,自引:0,他引:3
宋永泽 《河北大学成人教育学院学报》2006,8(3):16-18
终身教育、终身学习与学习化社会是20世纪教育思想的重大创举,同时也是社会发展与科技进步的产物。深入分析和理解三个概念的内涵,认识它们之所以成为教育热题的社会基础,理清三者之间的逻辑关系,有助于我们在终身教育思想指导下构建新的教育体系和对全民终身学习的促进。 相似文献
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这是一位青年作者的论文。文章从四个方面揭示了终身教育的伦理意蕴 ,体现了作者对终身教育——这一当代最先进的教育思想的认识深度。读来颇受启迪 ,令人兴奋。终身教育及其主体部分的成人教育 ,和基础教育、高等教育一样 ,都是有待深入认识的“王国”。特别是成人教育和终身教育 ,其涵蕴的丰富、价值的厚重 ,将随历史的前进而日渐显现。用传统教育观去评判成人教育乃至终身教育 ,甚而指责成人教育包括成人教育研究没学问、不成熟 ,未免有失公允。试问 ,如马启鹏此文等探讨成人教育和终身教育、终身学习的篇章 ,难道就没有些许能给某些教育大家以启发的“学问”吗 ?还有 ,我们的基础教育和高等教育及其研究成熟了吗 ? 相似文献
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冯鸿滔 《河北广播电视大学学报》2015,20(2):19-25
通过对终身教育政策文件实证分析发现,河北省在社区教育、残疾人教育、干部教育、企业职工教育、专业技术人员教育、青年创业教育、人力资源服务业人员培训等终身教育体系的几个部分以及理念与认识、组织机构、教育培训机构、经费投入、培训对象、学习资源、培训方法手段方式、激励措施等几个方面取得了一定的成绩或进展,但对照"完善终身教育体系,建设学习型社会"的标准和要求发现,河北省终身教育仍然存在着诸多问题。针对存在的这些问题,河北省应该在终身教育政策设计方面做好四个方面的工作:继续强化对构建终身教育体系,建设学习型社会的认识;进一步加大政府协调、管理、统筹力度;更加明确对终身教育的财务政策;努力改变终身教育发展不平衡的问题。 相似文献