我国高等教育质量观的多元化思考

高等教育大众化和终身教育体系的形成，对我国高等教育质量观提出了新的要求，对高等教育质量观的科学涵义要有正确的认识。当前我国在高等教育质量观上从评价内容、评价目标、评价机构方面还存在着带有精英教育时期特征的各种误区。坚持树立科学发展的高等教育质量观，进行正确的多元化构建，是促进高等教育质量评价机制运行的有效途径。     

独立学院教育质量观刍议

高等教育质量观是人们对高等教育的认识观,是主观见之于客观的过程。质量和质量标准的多样化,实质上就是人们对高等教育的认识和要求的多样化,这种认识和要求的多样化,是社会经济对人才的规格、类型、层次需求的多样化,个体学习需求的多样化,尤其是办学主体多元化的结果。在高等教育大众化、多元化、国际化的今天,必须树立正确的教育质量观去对待独立学院的发展问题。一、独立学院为什么要树立新的教育质量观1.高等教育大众化阶段呼唤树立多样化的教育质量观教育质量观直接制约高等教育大众化进程。英国和美国的高等教育,由于教育质量观不同…     

独立学院教育质量观刍议

高等教育质量观是人们对高等教育的认识观，是主观见之于客观的过程。质量和质量标准的多样化，实质上就是人们对高等教育的认识和要求的多样化，这种认识和要求的多样化，是社会经济对人才的规格、类型、层次需求的多样化，个体学习需求的多样化，尤其是办学主体多元化的结果。在高等教育大众化、多元化、国际化的今天，必须树立正确的教育质量观去对待独立学院的发展问题。     

大众化高等教育质量观:学术性与职业性之争

高等教育大众化带来了高等教育结构与体系、高等教育质量观以及高等教育性质的变化,其变化过程贯穿着学术性与职业性力量的变化。正确处理学术性与职业性之争,有助于树立多元化的质量观,建立多元化的高等教育质量保障体系,优化大众化高等教育体系。     

新建地方本科院校高等教育质量观的重构

新建地方本科院校面临着规模从小到大、办学层次从专科到本科的两大跨越，如何正确认识高等教育质量显得尤为重要，这关系到学校的准确定位和培养人才的基本规格。应转变传统的高等教育质量观。树立多元化的质量观、特色化的质量观、市场化的质量观。     

浅谈高等教育大众化阶段的质量观

高等教育大众化进程中对高等教育质量观如何确定显得尤其重要,这关系到高等教育大众化能否顺利进行.应在正确指导思想的引导下,树立发展的质量观、多样化的质量观、适应性质量观、特色化的质量观和多元化的质量观.     

高等教育质量观的理性思考与多元化构建

高等教育大众化和终身教育体系的形成,对我国高等教育质量观提出了新的要求,对高等教育质量观的科学涵义要有正确的认识。当前,我国在高等教育质量观上从评价内容、评价目标、评价机构方面还存在着带有精英教育时期特征的各种误区。坚持树立科学发展的高等教育质量观,进行正确的多元化构建,是促进高等教育质量评价机制运行的有效途径。     

“质量工程”监控下的高等教育质量观

以提高教学质量为目标的质量工程,是以加强优质教育资源建设、规范管理、推进改革等方面为主要内容的,其中定位准确的质量观是核心,教学优质是基本要求,而人才的多元化则是质量观内在要求。因此,充分认识深化质量工程的重要性,树立务实、高效的高等教育质量观具有重要意义。     

高等教育质量观:意义的阐释与范式的转换

高等教育质量是高等教育学的基本问题,研究高等教育质量的意义不仅在于指导和变革实践,还在于促进高等教育研究内部规范的形成.随着高等教育从"精英教育"进入到"大众化"发展阶段,高等教育的质量问题逐渐凸现,因此,树立科学的高等教育质量观并通过多元化构建的方式生成高等教育质量观颇有必要,这对于保障高等教育的质量和促进高等教育质量改革的运行具有重要意义.     

大众化高等教育质量研究综述

本文对高校扩招以后关于大众化高等教育质量的研究进行了综述。在高等教育的质量观方面，主要对树立发展的质量观、多样化的质量观、适应性的质量观、整体性的质量观、特色化的质量观作了综述；在保障与提高高等教育质量的对策方面，主要在转变教育观念、构建全面质量管理体系、改进和完善质量监控与评价体系，建立高等教育质量市场调节机制作了综述。     

我国成人高等教育的多元化发展与质量监控

随着我国高等教育大众化初始阶段的到来,成人高等教育多元化发展在我国已成为现实,为适应成人高等教育多元化发展的趋势,笔者认为我国的成人高等教育应相应地确立多元化的质量观,探索质量监控的应对策略。     

终身教育体系下的远程教育质量观

树立正确的远程教育质量观,是全面提高远程教育质量,促进终身教育体系构建的前提。本研究对国内外高等教育质量观和国内外远程教育质量观进行对比,研究发现,我国高等教育质量观主要集中在管理的质量观和学术的质量观上,对于效益的质量观很少涉及,我国传统远程教育则主要强调服务质量和质量的多样化与多元化,远程教育的规模效益等优势没有体现。在新的历史时期,我国远程教育需要根据终身教育体系构建的新需求,立足个人、教育机构和社会需求,根据理念、办学、效益3个层次,建立由发展质量观、产品质量观和效益质量观组成的系统的新的远程教育质量观,并以此建立相应的质量评价标准,加强质量保证,不断提高远程教育质量,促进终身教育体系构建。     

新建地方本科院校高等教育质量观的重构

新建地方本科院校面临着规模从小到大、办学层次从专科到本科的两大跨越,如何正确认识高等教育质量显得尤为重要,这关系到学校的准确定位和培养人才的基本规格。应转变传统的高等教育质量观,树立多元化的质量观、特色化的质量观、市场化的质量观。     

论高等教育中一元质量观向多元质量观的转化

长期以来,人们用单一的、统一的、恒定不变的高等教育质量观去评价高等教育质量。这种一元主义质量观已不适应高等教育的发展。突破一元主义质量观,树立多元质量观,是提升高等教育质量、促进高等教育发展的必由之路。     

高等教育质量观与优质高等教育的发展

在我国高等教育向大众化过渡的过程中,大众质量观、全面质量观和评估质量观受到了理论界和实践界的高度重视。高等教育迈过大众化的门槛以后,发展优质高等教育成为各级各类高校面临的首要任务。树立科学的质量观,以现代高等教育理念为指导,重视高等教育质量的生成过程,完善高等教育评估制度,是现在和未来我国高等教育改革与发展必须要解决的重要课题。     

高等教育质量:理性评价与认识

高等教育质量问题研究是高等教育国际化的新要求，是社会发展对高素质专门人才的需要，是我国高校扩招引起的对质量担忧的审视。对高等教育质量的本质属性、自然属性和时代属性的探讨，为我们认识高等教育质量观及质量观发展的不同阶段提供了基础。在分析了高等教育质量评价的主体因素及其评价标准后，论文提出树立多样化的质量观、以发展的眼光看质量、具体问题具体分析三方面来理性地认识当前的高等教育质量。     

科学发展质量观与多元化教师评价指标体系的构建

大众化教育阶段受教育者多元化的需求,决定了我国的高等教育要树立科学发展质量观、走可持续发展之路。作为学校办学活动主体的教师,教学水平对教育质量具有很大影响。目前,教师评价体系存在一定程度的不适应。因此,坚持科学发展质量观、构建多元化的高校教师教学评价指标体系,才能从根本上提高教学质量。     

关于高等教育质量观的正确定位

高等教育质量是个永恒的话题,不同时期针对不同问题而强调高等教育质量,确立相应的质量观。我国70年代前,教育质量主要体现为入学率;70年代到80年代中期,主要以办学条件衡量一个地区的教育质量;90年代的教育质量标准主要是看学生学到了什么;20世纪开始把教育效益作为衡量教育质量的主要标准。也就是说,质量观是历史的、具体的、有现实针对性的。但是,关注高等教育质量,确立相应的质量观,目的是促进高等教育发展,而不是限制高等教育发展。在我国当前高等教育大众化时期,我们应该树立一种什么样的质量观才能促进高等教育的发展？笔者认为最紧要的是树立发展的质量观、多样化的质量观、整体性地质量观。     

论高等教育大众化与高等教育质量保证机制

高等教育的多样化和多层次化必然带来培养目标和规格的多样化，从而也要求有多样化的分层次的高等教育质量评价标准与之相匹配。因此，必须树立多样化、分层次的高等教育大众化的综合教育质量观；确立国际化的、多元化的高等教育质量标准，建立高等教育教学质量保证机制。     

大众化高等教育的新质量观探讨

高等教育从精英教育过渡到大众化教育,对高等教育的质量问题提出了新的思考。文章认为大众化高等教育应树立多样化的质量观、适应性的质量观和全面发展的质量观,同时对提高大众化高等教育质量提出了若干措施。