三十五年来的地理教学

建国三十五年来,我国中小学地理教学取得不少成绩,但是经过了一段曲折的道路,现在总结一下以往的经验教训,对今后开创地理教学改革的新局面可能是有益的。 (一)建国初期,暂时沿用解放以前中小学的地理课程体系,即从小学五年级开始至高中三年级,每个年级每周有2课时地理。小学五年级教本国地理,六年级教外国地理;初、高中第一、二学年均教本国地理,第三学年均教外国地理。当时,没有统一的地理教学大纲和教科书。这是新的地理教学体系和教学大纲制订     

教育文摘

教育文摘台湾试行高中学年学分制台湾“教育部”１９９４年４月２０日公布高级中学试办学年学分制实施计划，对象以１９９２学年至１９９３学年度入学学生为主；修业年限以三年为原则，必要时可视学习情形调整其修业年限，最低二年，最高五年。为改善高中现行学时制及留级...     

上海市“二期课改”新教材全覆盖

2008学年秋季学期,上海市五年级、九年级及高三年级将全面实行二期课改新教材,而这三个毕业年级开始全面使用新教材,也意味着二期课改的新课本已覆盖小学至高中所有年级。这样,上海市中小学原有的新老教材并用的情况将不复存在。     

高二年组教学与管理经验谈

高二学年是整个高中阶段非常关键的一年,学生在高中三年是否学有所成,主要看高二学年学生的学习态度和学习效率。因此,高二年级的教学与管理工作也显得至关重要和责任重大。     

《全日制中学俄语教学大纲》的修订说明

国家教委1990年3月下发的《现行普通高中教学计划的调整意见》(下称《讽整意见》)规定,外语学科在高中一、二年级为必修课,高中三年级开设选修课。前两个学年的必修课时计为306,比现行教学计划在高中三个年级开设必修课减少了126课时(比原高中两个年级减少14课时)。高中三年级的外语选修课,以每周5课时计,共120课时,略多于调整前的高三课时。三年总计,调整后减少6课时。为适应《调整意见》中提出的必修和选修的区     

基于“3＋1”人才培养模式改革的教学管理创新

所谓"3 1"人才培养模式就是指学生在校内按照教学计划完成三年以专业理论为主、专业实践为辅的课程学习后,第四学年在"校外教学实践基地"集中进行以专业素养与实践技能为主、专业理论为辅的实践知识学习的一种新的应用型专业人才培养模式。     

法国语文教学的改革：向民主化迈进

法国语文教学的改革：向民主化迈进江苏刘正伟法国现行学制为五·四·三制。即小学五年、初中四年，这九年属义务教育，称为基础教育阶段；高中三年，第一学年学习为基础学习阶段，二三学年为分科教学阶段，进行两种教育，一是升入大学教育，一是就业指导教育。三年学习后...     

五年制技术专科的学分制初探

五年制技术专科学校招收初中毕业生,学制长、入学年龄小。根据这一特点,笔者以为采用两段式学分制为好。所谓两段式,是指把五年时间分为基础教学和专业教学两个阶段。在基础教学段(一、二年级),学生自主能力、自我管理能力较弱,且对我校的学习、生活有一个适应过程。在这个阶段,宜采用学年学分制且偏重于学年制的管理方式,课程设置以必修为主,少量开设选修课,确保基础理论的扎实。分流后,进入专业教学段(大专一     

台湾试行高中学年学分制

台湾教育部1994年4月20日公布高级中学试办学年学分制实施计划,对象以1992学年至1993学年度入学学生为主;修业年限以三年为原则,必要时可视学习情形调整其修业年限,最低二年,最高五年。为改善高中现行学时制及留级制的缺点,促使高中课程及教学能适应学生的个别差异,并促进高中课程以选修替代分组精神的实现,扩大学校依照教育理想办学的空间,特别订定     

台在高中将推行学分制

为了在1996学年度全面推动高中学年学分制,教育部公布高级中学学年学分制实施计划,明订学生修业年限以三年为原则,必要时得视学习情形调整其修业年限。资质优异学习能力强的学生最快可在两年毕业;实施学年学分后,高中不再有留级制,学生成绩不及格可以补修学分,最高修业年限为五年。     

高中语文第二册的单元教学总体设计

中学语文教学大纲(试行草案)中,读写训练的要求是针对一学年提出的。对高中一年级,它要求“着重培养比较复杂的记叙、说明能力”,“力求做到中心明确,内容充实,结构完整,条理清楚,语句流畅”。鉴于在高中第一册中已经学习了三个现代记叙文单元和一篇知识短文(《比较复杂的记叙》),所以,下学期对一股的复杂记叙知识无须重复。第二册有关现代记叙文的两个单元(第一和第五单元)分别以文学散文和小说为主,小说单元后附有一篇知识短文(《谈谈小说》),因此,本册比较复杂的现代记叙文的读写训练,可适当增强文学性,诸如文学散文的“形散神不散”问题、小说的典型形象、故事情节及环境描写等问题,都可以涉     

日本普通高中新课程改革研究

自 194 8年日本的新制高中建立以来 ,其普通教育课程经过 194 7年的新设和 195 1年以后的七次改革。经过分析我们发现 ,日本的普通高中课程有以下特点 :在结构上 ,以学科课程为主 ,以活动课程为辅 ,国家课程与校本课程共存 ,它们共同构成一个完整的课程体系 ;在管理上 ,形成了三级课程行政管理会体制 ,基本采用学年制加学分制模式 ,用学年制来认定学习效果 ,用学分制来衡量学习量 ;在实施上 ,强调学校和教师的主体作用。二战结束以来的 5 0多年间 ,日本的高中教育在改革中求发展 ,为日本社会的进步做出了重要贡献。课程改革是高中教育改革中的一个主要组成部分 ,其中既有经验又有教训 ,值得我们作深入的思考。本文在回顾日本高中教育改革与发展的历程 ,分析其高中的目的、目标、性质、地位、结构和任务的基础上 ,着重探讨日本普通高中课程改革的情况 ,特别是对最近的第七次改革作全面的综合性分析研究 ,以期对我国普通高中的课程改革有所启迪     

改革识字教学的几点体会

我们自从学习了陆定一副总理“教学必须改革”的报告和黑山县北关小学教学改革的经验后,大大解放了思想,在师范党总支的领导下立即进行了教学改革。首先在两班一年级采取了集中识字的办法,让学生在短时间内掌握一定数量的汉字,为大量阅读和提前写作打下基础。结果以五周的时间集中教完了第二学年三、四两册课本中全部生字和另外补充的一些字,计七百三十九个（第三册课本     

着重培养阅读能力——介绍新编高中《英语》第三册

高级中学三年级英语暂用课本(全一册)今秋即将出版发行,供六年制重点中学高中三年级全学年使用。这册课本是在五年制学校英语试用本的基础上编写的,凡学完高中英语(试用本)第二册的学生,可以接着学习这册课本。高中三年级的学生已经学过基本的语法并掌握二千多单词和一定数量的习惯用语,本册着重培养学生阅读英语的能力。1981年4月教育部颁发的《六年制重点中学教学计划(试行草案)》中规定,高中三年级除复习考试外,实际上课28周,即上学期16周下学期12周。外语文科每周5课时,理科和选修科每周均为4课时,总计全学年分别共有140课时或112课时。高三英语课本编入12篇课文,计划上学期学8课,下学期学4课。这样     

浅析繁体字的教学

繁体字在苏教版的语文课本里安排了多处,尤其是在五年级下学期和六年级学年段的练习部分。其主要表现形式有三种,一种是“看图识部首,再写出属于这个部首的字”;一种是从第十册起,在每一个练习的最后一道题“学写毛笔字”部分,以图片的形式出现的毛笔书法范贴;还有一种是从第十     

五年制高等专科的三种办学形式

在1983年举行的高等工程教育第二次专题研究会上,我以《试论高等工程教育专科层次的一种学制》为题,就招收初中毕业生的五年制高等专科(以下简称大专)的问题进行了探讨。自此以后,我国已陆续出现了三种办学形式:(1)经交通部同意和原教育部批准,集美航海专科学校于1984年9月起试办轮机等两个专业的五年一贯制大专班,到1987～1988学年度止,已招收了四届学生;(2)1985～1986学年度起,上海科技专科学校和上海大学工学院分别与有关中学联合试办五年一贯制大专班,第一、二两学年在中学上课。两校各试办一个专业。上海科技专科学校第一届学生是从1985～1986学年度高中一年级     

全国高考提前进行 高中政治课程调整

从2003年开始,全国高考将提前一个月进行。为适应这一改革措施,教育部日前下发了《关于调整高中思想政治课有关教学内容的方案》的通知,对现行高中思想政治课教材的一些内容进行了删减。高中一年级:《经济常识》的前言、一单元、二单元、三单元、八单元都有删减。高中二年级:《哲学常识》的一单元、二单元、五单元、七单元都有删减。高中三年级:《政治常识》的前言、一单元、二单元、三单元     

中学英语教改初探

为了搞好中学英语教学,从一九七四年起,我们在五年制的上海师大二附中一年级进行试验,设想通过五年的英语学习,使学生初步掌握一门外语,并掌握一些科技英语。我们把五年分为三个阶段,各阶段突出一个重点。第一阶段:一年级——二年级,以听、说为主,全面培养听、说、读、写能力;第二阶段:三年级,以培养自学和独立工作能力为主,继续全面培养听、说、读、写能力;第三阶段:四年级——五年级,以培养阅读能力为主,注意听、说、写的训练。经过四年多的实践,取得了一定的成绩。学生接触三千多个词汇(四会一半以上),语法知识超过教育部编的《一九七八年全国高等学校招生考试复习大纲》所规定     

保加利亚将在小学推广使用电子教科书和投影仪

保加利亚将在小学五年级和六年级率先推广使用电子教科书和投影仪,以提高学生课堂兴趣和教学质量。从2011年9月15日新学年开始,保全国小学五     

论英语专业复合型人才培养的平台与模块建设

英语专业复合型人才培养中的平台指：第一、二学年听、说、读、写基本技能课程进行统一授课，不分专业方向；第三、四学年进行专业模块教学；第三 学年选修其中一个模块的所有课程，直至毕业；再加修选修课程。 平台只有一个，而模块有三个，代表了三个专业方向。