基于情境教学的初中数学教师教学行为有效性研究

本文旨在深入探究情境教学下初中数学教师教学行为的有效性。从****实验中学中选取初一年级的第(12)班、第(14)班的同学作为本次研究对象,(12)班实验班采取情境教学方法 ,(14)班则采取传统教学模式。结果发现,(12)班学生在课堂情境教学环境下,期中成绩的平均分为72.5、及格率73%、优秀率25%;期末成绩平均分79.6、及格率89%、优秀率53%;(14)班学生期中成绩的平均分为68.9、及格率62%、优秀率20%;期末成绩平均分72、及格率71%、优秀率25%。实验班学习成绩明显优于对照班。(12)班学生的学习兴趣明显高于(14)班。由此得出结论:通过将情境教学法应用到初中数学教学中,大幅度提升教师教学行为的有效性,具有较强的教师实践价值。     

以问促学 提高数学课堂教学的有效性

课堂提问是课堂教学中一种有效的组织形式。教师以问题为载体,在设问和释问的过程中激发学生的学习兴趣,打开学生求知的天窗,使学生学会发现问题和思考问题,激发起学生思维的积极性,从而提高初中数学课堂教学的有效性。     

初中体育要体现以导促学的教学原则

初中体育是学生体育教育的重要阶段,对于学生体育观念的形成有着重要的影响.目前,以导促学是初中体育的教学原则,以教师的主体作用来激发学生的主体意识.本文从初中体育以导促学的方法和好处两方面谈谈初中体育要体现以导促学的教学原则的看法.     

以教促学 以情激趣

高中阶段的女生在生理和心理方面较之小学、初中阶段都发生了很大的变化。由于受到一些生理、心理因素的影响,在体育教学中,她们则表现出动作协调能力暂时下降、动作迟缓,怕脏、怕晒、怕他人嘲笑、胆怯、学习兴趣不高等。那么,教师该如何提高高中女生的体育学习兴趣呢？     

重管理 抓辅导 促效益

我市地处河南省西北边陲,座落在王屋山脚下,山区面积占88％。近几年来,在党的改革开放政策指引下,我市的教育事业有了较大的发展。遵照上级批示精神,受焦作市教委与焦作教育学院的委托,承担了卫电师专教学辅导任务。由于我校充分发挥了管理和教学的双重职能,各项工作顺利开展,取得了可喜的成绩,学员巩固率为96％,4次统考平均单科及格率达90.81％。现将我们的几点主要做法简单介绍如下: 一、一个系统,双层管理卫电师专自学考试属成人在职教育,客观上存在着家庭、教学、进修学习三者之间的矛盾;在我市还存在着山区面积大,初中设点散的制约因素。为     

以评促学,优化信息技术课堂效果

在初中信息技术课教学过程中,教师要建立高效的评价体系,促使学生更好地学习。建立档案式成长日志的方法有助让学生进行自我评价;通过开展作品交流展示可以让学生相互评价;而教师也要在教学中关注学生的学习情况,并及时对学生进行评价。     

师专生源质量亟特提高

师专生源质量亟特提高沈阳大学师范学院曹荣靖据统计，我省１９９３年初中在校生学年末考试全科及格率只有６６．８％，即有近三分之一的学生都有不及格课程。初中生及格率低有教材难度过大等原因，但初中教师质量不高也是主要原因之一。初中教师质量不高主要是师专毕业生...     

以学促研 以研促学 努力实现学研工一体化

我校地处平谷区城乡结合部，具有生源差、教师流动性大的特点。随着教育改革的不断深入，我们只有不断地学习，认真地研讨，努力做到以学促研，以研促学，使学研工一体化，才能跟上时代的步伐。一、树立正确的学习观经过思考我们达成了这样的共识：学习是为了促进研究，研究是为了更好地工作；学习、研究就是工作；工作、研究就是学习。不要为学习而学习，为完成任务而学习，将学习视为额外的负担。二、加强领导，建设学习型团体我校成立了学习活动领导小组，并努力做到讲座与自学相结合，分散与集中相结合，理论与实践相结合，学习与研讨相…     

HSK如何以考促学 以考促教

新HSK具有以学习、培训为主,以考试为辅的特点,利用这一特点将汉语学习和考试相结合,使汉语推广工作具有更强的可操作性,从而真正做到以考试促进学生学习和教师教学。     

以读促学，以学启智

读万卷书如同行万里路,阅读是学生学习知识、认知世界的主要途径。在语文新课改的相关条例中,明确要求教师在开展语文教学活动时,要鼓励学生多读书、读好书,并灵活创新教学方式,积极培养学生的阅读兴趣,合理拓展其阅读知识面,以此提高其阅读能力和认知经验。对此,教师要正视阅读教学的重要性和教育价值,充分重视小学语文阅读教学的开展,并遵循不同阶段小学生的思维特点和认知规律,合理地设计教学活动,灵活运用教学方法,以此激发学生的阅读兴趣,提升阅读能力,为学生今后的学习打下坚实基础。     

以问题促教,以问题促学

目前,高中历史教学大多围绕着考什么,教师就教什么,学生就学什么。上课时主要是教师讲授,学生认真听讲做笔记,课后去背诵、练习、识记,以     

以导促学疏导点拨

众所周知,课堂教学要充分体现以教师为主导,以学生为主体的双边活动,那么,教师在这个活动过程中,应怎样以导促学,把握时机疏导点拨,保证教学有节奏地顺利进行,使学生能更好地探求知识?本人就自己的教学实践,谈几点体会.     

以趣导学以情促学

前苏联教育家苏霍姆林斯基认为,“任何一个优秀的教师,他必须是一个善于激起学生对自己课堂的兴趣,确立自己课程吸引力的教师”。课堂教学尤其是语文教学能否激发学生的兴趣,使学生主动学习,是提高教学实效,构建理想课堂的关键。一、良好的开头——激活学习兴趣点良好的导入如同一种华彩乐章的“引子”或“序曲”,一部精彩话剧的序幕,一处风景胜地的前门通道。它会激活学生探索知识的兴趣和欲望。因此,教师艺术地处理“导入”环节,把学生引入特定的学习氛围,就能为顺利完成教学任务打下良好的基础。尽管课堂导入的形式多种多样,但聪明的教师…     

因学定教以教促学

新课程要求教师转变教学方式,由以前的关注教材转变为关注学生,由“因教定学“转变为“因学定教“,以教促学,这就要求教师在教学过程中,根据学生的情况和实际需要,灵活调整教学思路、教学内容和进度.它要求教师既要有“底气“,精通专业知识,具有较强的实践能力,又要有“灵气“,必须学会根据当时、当地以及学校、学生的具体情况,按课程标准中提出的内容目标、教学建议以及教科书中的内容,进行“二度“创作.也就是说,教师已不再是“教教科书“,而是“用教科书教“.我在教学中做了如下尝试:……     

中小学教师心理卫生问题及对策研究

采用精神症状自评量表(SCL-90),通过分层抽样对河南省中小学在职教师进行测评,研究分析河南省中小学教师心理卫生状况.研究结果表明:教师心理健康水平显著低于全国成人常模,心理问题检出率17.52%,其中强迫、恐怖、精神病性、躯体化、焦虑表现最为明显;男女教师间比较无显著差异;农村教师心理健康差于城市教师,存在显著差异;小学教师心理健康水平优于初中教师,高中教师最差;36岁以上的教师心理问题较多.教师心理问题不容忽视.     

略谈以导促学

“施教之法,贵在启导。”《数学课程标准》也指出：“学生是数学学习的主人,教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。”教师是课堂教学活动的设计者和组织者,引导着课堂教学活动的全过程,充分发挥教师“导”的作用来促进学生的“学”。为此,“教”必须致力于“导”,服务于“学”,即通过教师的“诱导、引导、疏导、指导”促使学生“乐学、活学、易学、会学”,体现新课程理念,真正把提高学生素质落到实处。     

高质量来自教学改革

苏州市三十三中地处城郊交界地带,初中13个班级的学生,多数来自城郊工人和菜农家庭,文化教育素养较差。然而这里的教育质量却是高的。以1986年为例,初三毕业班的毕业考试和升学考试的及格率,分别为90.2%、81.7%,高出全市平均及格率14.4%、6.9%。这个高质量来自何处?校长何文祥用事实告诉我们:——     

因学定教 以教促学

新课程要求教师转变教学方式,由以前的关注教材转变为关注学生,由“因教定学”转变为“因学定教”,以教促学,这就要求教师在教学过程中,根据学生的情况和实际需要,灵活调整教学思路、教学内容和进度。它要求教师既要有“底气”,精通专业知识,具有较强的实践能力,又要有“灵气”,必须学会根据当时、当地以及学校、学生的具体情况,按课程标准中提出的内容目标、教学建议以及教科书中的内容,进行“二度”创作。也就是说,教师已不再是“教教科书”,而是“用教科书教”。我在教学中做了如下尝试:一、激发自主学习,创造“探究”机会。实践证明,一…     

以问题促教，以问题促学

目前，高中历史教学大多围绕着考什么，教师就教什么，学生就学什么。上课时主要是教师讲授，学生认真听讲做笔记，课后去背诵、练习、识记，以期在考试中取得好成绩。这使得很多学生是为了应付毕业会考和升学而被动学习。在追求考试高分和高升学率的情况下，把原本丰富多彩、生动鲜活的历史教学，变成了枯燥乏味且又不能不学的负担，学生厌学、怕学就在所难免了。出现以上情况，究其根源，笔者认为主要是没有能克服应试教育的影响，没能调动学生学习的积极性和主动性，没有使他们在学习历史过程中感受到学习的无穷乐趣和成就感。主要表现：一是教师上课照本宣科，二是脱离学生实际，三是教师一言堂。要改变上述现状，就必须改变教师的教学观念和学生的学习方式，充分发挥教师教学的主导作用，使学生积极参与到历史的教学中来，改变学生学习历史的被动地位，使他们真正成为历史学习的主体。     

农村初中教师工作满意度的调查研究——以定西市临洮县为例

本文对定西市临洮县306名农村初中在编教师进行调查研究,以比较不同群体教师的工作满意度状况。研究表明农村初中教师对其工作基本满意,但满意度总分在性别、年龄、任教年级等方面存在显著差异。