结合插图讲解《西欧封建制度的形成》一课的做法

高中世界历史第四章《西欧封建制度的形成和发展》,大纲规定教学二课时。从法兰克王国建立,到西欧主要封建国家雏形产生,是叙述西欧封建制度的形成,为第一课时。从城市的兴起到法国和英国的农民起义,是说明西欧封建制度的发展,为第二课时。西欧封建制度的形成和特征是教学的难点。根据教材内容和学生实际,我考虑这一课的教学目的,应使学生明确:〈1〉西欧封建制度是在西罗马帝国奴隶制崩溃和日耳曼人氏族制瓦解这二个过程相互作用的条件下产生的,以及西欧主要封建国家雏形的形成。〈2〉西欧封建社会的大土地制、农奴制剥削和自然经济特点等。     

对新教材中两处插图的商榷

笔者认为人教版新教材九年级《化学》上册,有几处实验图示编排有不当之处。1 错误的操作示意图教材第126页图7-8的第三幅图(见图1),点燃一支蜡烛放在烧杯中,然后加适量碳酸钠和盐酸溶液,观察     

对“西欧封建制度”教材的理解

世界历史上册古代部份第四章“西欧封建制度的形成和发展”、第八章“西欧封建制度的解体和资本主义的兴起”,叙述了西欧封建制度从形成、发展到解体的全过程。特别是第四章包含了形成和发展两个阶段,对西罗马帝国灭亡后西欧社会制度、政治布局的大变革作了概要的叙述。因此,教学大纲中关于封建制度的基本特征、阶级关系以及封建生产关系比奴隶制生产关系进步等要求,都要在这章的教学中落实,而且还要为以后学习封建制度的解体伏笔。两章教材份量重、头绪多、时间跨度大、概念性强,对教学双方都有相当的难度,是一难教     

《水族的公民》教学讨论

《水族的公民》一课教学实录发表（见本刊2006年第8期）后，使用湖南版本教材的部分骨干教师又展开了讨论。他们围绕课的引入、如何看待使用课件、如何教学本课的中心内容等问题，谈了各自不同的理解与感受。观念在碰撞中趋同，思想在研论中深化。读者不妨对照自己的教学体会，同他何一起“交流”。[编者按]     

怎样认识西欧封建制度的形成

高中《世界历史》上册第四章第一节“西欧封建制度的形成和发展”,叙述了法兰克王国的建立及其封建制度的形成和发展过程,还叙述了封建制度形成后的经济、政治组织形式及阶级关系、阶级斗争状况。这些开导性的内容都是比较重要的。但我觉得尤为重要而又不易理解的是封建制度怎样形成,形成的主要标志是什么这部分内容。生产资料的占有形式以及和它相应的阶级关系应当是一种社会制度的主要表现形式。这里就从法兰克土地制度的变化来阐述封建土地占有     

海市蜃楼的插图值得商榷

高中物理课本第二册(必修)第194面，在阅读材料《蜃景一空气中的全反射》里，有幅插图“海市蜃楼”(如图1所示)．翻阅历年来的高中物理教材各种版本，这幅插图都相同，由于该图缺乏直观性，大大削弱了插图的教学功能，作为示意图，不仅起不到示意作用，甚至有误导学生之嫌．     

《台阶》说课稿

我说课的题目是：《台阶》,选自义务教育课程标准实验教科书山教版初中语文九年级下册。下面我就按照说教材、说学生、说教法与手段、说教学过程设计四个部分进行说课。一、说教材（1）教材简介。《台阶》与本单元其他五篇不同。是小说,但也是叙事类作品。主要用叙述、描写的表达方式。     

从一幅插图谈起

全日制普通高级中学教科书(修订本、必修，以下简称新教材)第一册“牛顿第三定律”一节中，有一幅插图．如图1所示．翻阅历年来各种版本的高中物理教材，此图经历了两次改变．新教材所用插图与甲种本中的插图一致．笔者认为，该图作为教学示意图，不便向学生深入分析和配合书中的叙述，甚至有误导学生之嫌。     

量圆的直径

这是一节九年级的数学课，使用的教材是湘教版教材九年级下册第80页A组第7、8N题的原型。为了拓展学生的解题思路，我是这么教学的——师：现有任意的一个圆，你能否用你手上的工具量出这个圆的直径（如图1）？请画出图形，并说出自己做的依据。     

中学历史教材中图片的选择和应用

普通高中课程标准实验教科书[岳麓版]中，增加了大量的历史图片。粗略统计一下：必修（一）有219幅、必修（二）有253幅、必修（三）有245幅，三本必修共计717幅。此外，我区所选的兰门选修课——《历史上重大改革回眸》、《20世纪的战争与和平》、《近现代社会的思想与实践》中，共计有493幅图，这些历史图片大致可分为情景图、人物图、示意图、实物图、历史地图及历史漫画。大量历史图片的应用，使历史教材呈现图文并茂的特点，有利于增加教材的趣味性、亲和力。但是，过多的图片，如果应用不当，往往会使学生眼花缭乱，无所适从，容易喧宾夺主，冲淡教材主题。因此，应如何正确选择使用这些历史图片，是历史教师在教学和备课中值得考虑的问题。     

“香菱学诗”与学生习作

《香菱学诗》节选自《红楼梦》第四十八回（见新课标九年级上语文教材）。香菱虽出身小康，但经历凄苦，有幸得进大观园，给她带来了短暂的精神的宁静。     

现代中国学人对泛化封建观的质疑（一）

1929-1933年参加中国社会史论战的某些学人不同程度地以欧洲模式裁量中国历史，把中国的中古（秦至清）与西欧中世纪相比附，纳入“封建社会”，导致“封建”概念的泛化。这一学术观点既不符合“封建”的古义（封土建国），也不符合“封建”的西义（封君建臣），但由于多方面原因，这种泛化封建观却得以流衍。     

《生物》第二册一幅插图的商榷

《生物》第二册一幅插图的商榷固原地区教研室宋满林义教教材《生物》第二册第五部分中图Ｖ—１８，森林生态系统的食物网示意图的图示说明与图意不符。图意是森林生态系统食物网，而图上所画的则属于草原生态系统食物网。分析如下：１．森林生态系统中生产者的主要代表是...     

关于初中历史教材中《春秋争霸形势图》的质疑

如今的教材为了响应国家课改的要求和给学生减负,示意图言简意赅．教材一删再删,但至今还存在不少值得商榷的地方。如七年级人教版《中国历史》（2006年版）上册,第6课,第31页《春秋战国的纷争》中缺少对春秋霸主的详细介绍,却配上一张信息量很大的《春秋争霸形势图》。     

“据史读图”应做到“图文互证”——以部编版历史教材七年级上《秦朝形势图》为例

<正>“据史读图”,即“把教材文字叙述中涉及地理分布的内容落实到地图上,能准确地再认再现其空间位置。”^[1]据史读图是历史教学中一种常见的研习方法,在利用方位图明确疆域四至、行政区划及辖区范围上具有广泛的应用。在当前的中学历史教材中,除文本叙述外,有众多的形势图、示意图、分布图等,这就为教师在授课过程中采用“据史读图”提供了大量的实用素材。在部编版历史教材七年级上第9课《秦统一六国》中有一幅图片《秦朝形势图》,     

一幅不合谐的插图

人教版九年级语文上册教科书第九课《故乡》一文中篇63页的插图与小说中的内容不太和谐。因为：维系中国传统社会的是一套完整的封建礼法关系，而所有这些封建礼法关系都建立在人与人不平等的关系上，“我”（作者）是少爷，     

初中《地理》教材中的一处失误

初中《地理》教材中的一处失误□王文致／河南省博爱县教委教研室九年制义务教育初级中学教科书《地理》第三册（１９９３年１０月第一版）第三页上,有幅图（１．４）,它的含义是：“我国领土东西部的晨昏差异”图和图下所示含义的叙述不完全相符。因为图中钟表上显示的...     

成昆铁路究竟属于十年建设时期成就还是“文革”时期成就？

高中《中国近代现代史》下册在叙述1957～1966年十年工业交通建设主要成就和1966～1976年十年“文革”时期主要建设成就时,各引用了一幅示意图,即《1957～1966年工业交通建设主要成就分布示意图》和《1966～1976年主要建设成就示意图》,图示中都标有“成昆铁路”,而教材对两幅示意图中的成昆铁路都没有明确的文字说明。因此,许多学生常有疑问:成     

对《卡尔·本茨和他制造的汽车》一图的质疑

人教版《世界历史》九年级上册“人类迈入‘电气时代’”一课有一幅《卡尔·本茨和他制造的汽车》（图①），文字说明为：“1885年，本茨制成用内燃机驱动的三轮汽车。”但图中明显是一辆四轮汽车．怎么也不像三轮汽车。笔者找到了下面几幅相关图片：图（参是珍藏在德国斯图加特市奔驰博物馆的卡尔·本茨发明的世界上第一辆三轮汽车；图③是卡尔·木茨的照片；     

例谈教材多元化背景下的课程内容整合

《基础教育课程改革纲要（试行）》中对“课程标准”“教材开发与管理”部分提出了明确的要求：“国家课程标准（以下简称课标）是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础”“完善基础教育教材管理制度，实现教材的高质量与多样化”。在这种要求下教材趋向多元化的方向发展，在同一课程标准下出现了多种版本的教材。不同版本的教材编制出的教学情景、教学资源呈多样化；不同版本的教材各有特点、各有侧重。