“顶岗置换”模式的若干思考

"顶岗置换"模式以建构主义理论、教师专业发展理论和"教学做"合一理论为支撑,是对教育实习和教师培训的改革与创新,对教师教育一体化、高等教育人才培养、基础教育均衡发展具有多赢效应.实习效度较差、培训实效较低、保障体系不够健全等,阻碍了"顶岗置换"功效的发挥,通过科学安排实习时间、实习基地、实习任务,选择合适的置换对象、培训方案、培训讲师,并大力加强保障体系建设,能有效优化"顶岗置换"模式.     

“国培计划·顶岗置换”项目的探索与实践——以湖北大学语文学科为例

"顶岗置换"模式建立起了高校师范生培养与农村教师队伍建设"双向结合、优势互补、协同发展"的新机制。本文溯源了湖北大学与咸安区校区合作开展的"顶岗置换"模式,论述了这种模式在人才培养和师资培训上的创新意义;探讨湖北大学在"国培计划·顶岗置换"项目实施中的措施;分析了湖北大学语文学科在"顶岗置换"模式中的做法。     

“顶岗支教,置换培训”模式面临的问题及解决策略

教育实习是教师教育专业实践教学的重要组成部分,"顶岗支教,置换培训"是教育部大力提倡的一种有效的实习模式。然而在实践这种模式的过程中出现了种种难以克服的困难。基于此,在分析背景的基础上,指出"顶岗支教"中遇到的六方面的困难,并提出克服困难的四条对策,旨在对今后"顶岗支教,置换培训"工作的开展有一定的指导意义。     

国培计划·顶岗置换实习工作的效能分析及对策建议——以黄冈师范学院2013年国培计划实施为例

"国培计划"中的"顶岗置换"项目,是将师范生教育实习和农村中小学教师脱产研修相结合的一种培训模式。本文基于国培计划顶岗置换项目的运行实际,通过对置换项目顶岗实习制度的分析和一线的实施效果的调研,提出了优化国培计划置换项目顶岗实习环节的若干对策及建议。     

高师院校教师教育“三位一体”实践教学模式的构建与实施

强化师范生的实践教学环节,一直是高师院校探索的课题。"三位一体"实践教学模式的构建,既是"顶岗实习、置换培训"的进一步创新,也是对教师教育一体化的有效探索。该模式实践了顶岗实习支教"二次置换"的设想,进一步密切高师院校与城区、农村中小学之间的关系,有效实现高师院校、城区中小学、农村中小学的三方共赢。     

“顶岗实习,置换培训”的实践与对策思考

"顶岗实习,置换培训"模式是对传统教育实习模式和教师培训模式的重大改革。在简要回顾以大学为中心的"置换教师培训"的做法基础上,通过实践,对构建以乡镇中心小学为基地的小学英语教师置换培训体系做出若干对策思考,提出了完善小学英语师资置换培训体系的相应对策。     

师资置换培训要增强高师教师的"三个意识"

"顶岗实习、置换培训"模式是教师教育职前培养和职后培训相结合的"双培"模式.文章从师资置换培训的角度阐述了高师教师在师资置换培训中应该增强"三个意识":责任意识、服务意识、科研意识.     

农村中小学教师置换研修模式创新探索

＂置换研修＂模式是利用高等师范院校即将毕业的优秀本科生或硕士研究生到农村中小学顶岗实习,将农村中小学教师从教学岗位上置换出来,到高等师范院校参加时间相对较长的集中研修的教师培训模式。置换研修的理想效果是实现顶岗实习学生与置换研修教师的＂双赢＂。为达到这一目的,就必须在研修方案设计、研修教师学习指导、多元化培训方法应用以及实习学生有效指导方面不断探索、创新。     

基础教育师资职前实训与职中研修的协同模式探讨——基于“国培计划·顶岗置换”项目的实践思考

"国培计划"中的"顶岗置换"项目是高校师范生实习与农村中小学教师脱产研修有机结合的一种新模式,是基础教育师资职前实训和职中研修协同促进模式的有效尝试。本文基于对师范生实践教学保障不足、农村中小学教师培训面临的困难等问题分析,总结了"国培计划·顶岗置换"双向协同促进机制的状况,提出了发挥区域统筹、县域主导、经费分担和双重双向担责等进一步优化完善基础教育师资职前培养和职中研修协同机制的对策建议。     

基于“三角置换”模式的教育实习制度研究

"三角置换"模式创造性地将师范生顶岗实习、农村教师脱产研修和县城教师支教结合起来。构建基于"三角置换"模式的师范生教育实习制度的关键因素是置换三方协调配合。教育行政主管部门应统筹规划、细化政策;师范院校应严格选拔、规范辅导;实习单位应顺利交接、挖掘潜能。     

顶岗实习 置换培训——教师教育实践教学新模式探索

"顶岗实习,置换培训"是在教师教育一体化和开放化进程中实践教学模式的创新.文章在明确"顶岗实习,置换培训"新模式意义的基础上,着重探讨了"顶岗实习"的时间安排、学校选择、学生分组、过程管理以及"置换培训"的置换对象确定,培训课程设置、培训教师选择等一系列问题.     

山西省“国培计划”培训模式解读

培训效果受培训实施过程中的专家团队、内容、模式、方式及后勤保障等因素的影响,其中培训模式的选择是培训效果的决定性因素。本文从顶岗置换研修项目、短期集中培训项目、远程培训项目三种培训模式出发,对我省“国培计划”的实施加以研究分析。一、顶岗置换研修项目顶岗置换研修主要采取的培训模式为合作分享型培训模式和“影子教师”培训模式。     

课例研修:构建顶岗实习与置换培训一体化机制的有效途径——以第16期顶岗实习馆陶肥乡分队为例

以课例研修为途径建立顶岗实习与置换培训一体化模式,有利于使参加过置换培训的在岗教师更有针对性地、更加专业地指导我校顶岗实习生教学工作,及时将培训获得的先进教学理念融入到教学工作中,提高教育科研意识与能力,改善教学效果。通过扩大一线教师实践平台,完善置换培训和实习生岗前培训机制;以学科教学论团队的有效介入实现顶岗实习与置换培训的对接;由顶岗实习生在一线教师的指导下完成一次课例研修,真正实现顶岗实习与置换培训一体化机制的构建与操作实施。     

高校师范生“顶岗支教—置换培训”模式探析

师范生的顶岗支教,教师的置换培训有利于提高学生的教学能力,提升教师的教学水平.根据“教学做合一”的思想和大学生认知发展理论,文章以“四方联动,两端对接”的“顶岗支教—置换培训”为例,探索师范生职前教育实习模式,分析教师职后培训的有效模式.     

顶岗实习:助推教师教育人才培养模式改革

高校推行顶岗实习是基于对基础教育服务能力整体提升的角色需要,也是基于对教师教育人才培养模式改革的必然要求;推行顶岗实习工作,有利于促进教师教育人才培养方案的调整及信息沟通平台的构建。高校要从单纯教育实习向人才培养模式改革拓展,从"管制"倾向向竖立"服务"意识拓展,从过于突出顶岗支教向注重置换培训拓展,从学校主导向社会力量参与拓展,通过创新实践方式,带动师范生培养模式的改革。     

师范生“顶岗实习,置换培训”实践的思考

师范生顶岗实习,置换培训是一种新的教学和培训模式。通过开展师范生顶岗实习,置换培训,立足于教育最急需的农村地区,采取四方联动的模式,可以增强师范生的教师职业道德,促进师范院校教育教学改革。     

基于教师教育一体化的顶岗实习、置换培训研究

"顶岗实习、置换培训"是师范院校实施教师教育职前职后一体化,将职前培养与职后培训融合互通的具体表现,不但有利于解决农村师资力量薄弱,缓解学科结构不合理的矛盾,提高师范生的教学实践水平,提升毕业生从业素质,而且也有利于推进高校教师培养模式的改革,实现师范院校、师范生、基础教育与在职教师专业发展的多方共赢。文章就"顶岗实习、置换培训"的内涵、理论基础、发展历程、实施中出现的问题和如何实施等作了系统、全面的探讨,以期为师范院校实施"顶岗实习、置换培训"提供理论与实践指导。     

师范生顶岗实习学校教师培训工作的探讨——以湖南第一师范学院为例

＂顶岗实习,置换培训＂是教师职前、职后教育一体化模式的重要探索,集中培训有利于学科专业知识的提升,而就地培训能扩大基地教师的受益面,解决资金缺口问题。＂顶岗实习-置换培训＂的开展可促进高师教育和基础教育的发展与改革,促进高师教育和基础教育的有效对接。     

关于中职医学生顶岗实习培养模式的探讨

顶岗实习是中职院校有效推进工学结合人才培养模式的重要形式,通过以"做中学"为特征的模式培养高技能人才。多年来,我们将教育教学活动中的"学"和"做"科学结合,从培养方案和顶岗实习方案的系统化入手,不断创新顶岗实习措施,完善顶岗模式。     

顶岗支教实习模式构建研究

顶岗支教实习既包括师范生的实习支教,也包括在职教师的置换培训,是高等院校和地方政府双赢的教育实习模式,是职前、职后教师专业发展的有效模式。