论口述史方法在高职教育研究中的应用

高职教育蕴藏着内容丰富的口述史料,但由于研究方法滞后导致相关口述史料至今未被学术界有效利用,影响我国高职教育研究向纵深发展。因此,挖掘口述史方法在高职教育研究中的应用价值,拓宽口述史研究的领域,提升高职教育史研究的学术品质,丰富高职教育史研究的内容,已经成为当务之急。从口述史方法的缘起入手,分析口述史方法在高职教育研究中应用的现实审视,探讨其中的价值意蕴,并阐释具体的应用路径。     

口述史和中国现当代史研究

由于口述史研究方式的特点,它的研究范围主要限于现当代史,口述史对中国现当代史的研究有着重要的意义。口述史料是中国现当代史研究中除文字档案之外另一重要史料来源,是抢救中国现当代史料的重要手段,是丰富历史资料、加强历史研究的公信力的需要。口述史可以使中国现当代史突破教条化、单面化的倾向,其研究方式是一个系统的、立体的、易于激荡思维的研究方式,其研究方式有利于采用多种现代学科手段,便于应用于历史学各分支学科,可以拓展中国现当代史研究的范围。     

读《中国教育史学九十年》所思

《中国教育史学九十年》所取得的学术成果是应该充分肯定的，但关于教育史发展的历史分期则可以商榷。     

口述史方法应用于武术研究的展望

口述史方法被广泛应用于妇女史研究、知青史研究、革命史研究、民俗史研究等领域.口述史方法不论是在史料的运用上,还是在研究的方法上都有着与众不同的重要价值.运用口述方法研究武术的发展,是一次创新的尝试,也是获取武术习练者切身体验的必不可少的方法.     

口述史实践教学模式研究

借鉴历史学研究方法——口述史,结合思想政治理论课的内容和目标要求,口述史实践教学模式实现了实践教学的全员覆盖,长效、实效。它捕捉大众生活,让每个学生有话可说,实践教学不流于形式;它突显每门思想政治理论课的课程特点,提高了大学生思想政治认识;既挖掘了地方的宝贵资源,验证了鲜活文献资料,又训练了学生的科研能力。口述史实践教学模式操作规范、科学,具有可控性、稳定性,具有应用和推广价值。     

当代中国史研究中的口述史问题:学科与方法

在当代中国史研究中,口述史是一个二重概念。它既是一套学术体系或曰学科,又是一种方法论。作为学科的口述史与作为方法的口述史在运用方式上有同构性,但在研究理念上则有质的不同。有关回忆录、访谈录等是否算作口述史以及国史研究中的口述史是否可信等问题的争论,实质上是没有区分作为学科的口述史与作为方法的口述史的差别。口述史学是"记忆中的历史",口述史料是文献资料的补充。     

论全球史视野下的教育史研究

"全球史"又称"新世界史",是一个有别于旧的世界史的史学流派。近年来,世界各地的历史学家不断关注用跨国的和全球的方法研究过去,形成了历史学的一个新的分支学科。全球史在普世价值观、历史观、研究对象、历史分期、研究方法等方面有许多新观点,对传统的教育史研究提出了诸多挑战和启示。教育史学者应密切关注国际史学发展的这种新趋势,并考虑如何加以应对,我们可以从全球史视野推进教育史研究。     

英美口述史实践及研究综述

英美等国在口述史实践领域有着较高的成就,在理论方面则略显陈旧,主要是实践性指导性文字多、理论性研究性文字少,尤其缺少把口述史单列为＂文体＂的研究,局限于真实性问题,因而难以处理好口述史的真实性与社会性的关系。     

湘中新化山歌传承人口述史研究

新化山歌与传承人互相作为紧密的共同体关系,传承人口述史对于新化山歌具有重要的现实意义,它不仅为山歌和民众之间嫁接起了沟通的桥梁,而且通过传承人口述史与新化山歌的结合,使得它们具有了现实的民族爱国主义教育意义,面对新化山歌传承人口述史的重要作用,就更倒推我们要做好传承人口述史的研究工作。     

论口述史方法在教育科学研究中的应用

口述史是史学研究方法之一,将其应用到教育研究中,可使教育科研方法得到进一步的丰富。本文介绍了口述史的内涵,探讨了口述史方法与教育历史研究法教育叙事研究的区别与联系,并提出了口述史方法在教育研究应用中应把握的环节和需注意的问题。     

微博——口述史的另类土壤

网上有这样一条微博:“不能飞的旺财:你们说五十年后,我们天命之年.翻看今天的历史,书上会怎么记载这个人人个性却又没有任何个性的时代?三年前的故事我今天都不太记得了.对不写日记的人来说,微博也算是记录历史的一种途径吧.”在当今移动网络飞速发展的社会,公车上、地铁上、出租车上、火车上、街道中、咖啡店里……只要有人的地方,都几乎覆盖了网络.微博在这样的环境中悄然诞生,潜移默化地渗透进公众的日常生活中.微博很热.     

中国教育史中被忽略之儿童与妇女探究的检讨

受到"基层史"观念的启迪,近十年儿童史与妇女史成为中国教育史研究的两个新兴课题,本文旨在检讨这些研究所遇到的问题与限制.其主要是发生在研究史料、历史解释及研究对象代表性上.原本许多研究者探讨儿童史与妇女史,是要让被忽略的基层庶民现形与自己发声,以彰显其"主体性",但是经检讨后发现虽然这些过去被忽略者们已被看到,但当事人自己的声音似乎仍未被听到.他们不是由"成人替儿童发声",就是"男性替女性发声",或"优势女子替弱势女子发声"."让当事人自己发声"的主张,似乎成为梦想.不过,当研究范围转向近现代史时,由于史料、研究方法、技术与设备的改进,而使此事成为可能,而口述历史成为重要方法之一.     

教育口述史研究初探

教育口述史研究在我国正悄然兴起,研究表明:口述史的研究意识逐渐增强,但研究队伍仍显薄弱;两种研究类型共存,精英取向和大众取向并举,人物研究和专题研究同重;研究有待规范,理论探讨不够.本文针对存在的问题,就教育口述史的研究方法和发展方向提出了建议.     

女校长教学领导力影响因素的口述史研究

校长教学领导力是学校教学改革突破的关键,对校长教学领导力的研究已有很多,但是没有将性别视角考虑到其中,对女校长的教学领导力没有深入研究,尤其是对处于边缘山区的女校长而言,其教学领导力的形成尤其自己特殊的历程和影响因素,一般的校长教学领导力理论不能说明这些特殊的女校长的教学领导力的特殊性。因此,本文以口述史研究方法,分析了一位农村中学女校长的职业与生活经历,对影响其教学领导力形成的因素进行了分析。作为一名农村的女教师,在其成长为校长的过程中,有诸多制约因素,如何克服这些因素,是农村女校长教学领导力突破瓶颈制约的关键。     

论全球史视野下的教育史研究

<正>冷战以后,国际史学发展中出现了一个显著的变化,即对"世界史"(world history)和"全球史"(global history)的关注不断加强。这里就有一个疑问,为什么已经有了"世界史",还要有"全球史"呢?其实,全球史也称作"新世界史"(new world history),即现在的全球史研究者更倾向于研究15世纪地理大发现以后的时代,尤其是20世纪最后30年以来     

关于口述史的若干问题探讨

口述史作为公众史学的一个重要组成部分,在科技发达的今天,愈发受到大众的关注。但在发展的同时,口述史也引发和新闻采访的混淆及如何运用到历史课堂和教科书上的相关讨论。如何更好地运用口述史料,是需要多多思考的问题。     

口述史方法与大庆石油会战史研究

近年来,大庆石油会战史的研究越来越深入和细致,而口述史方法的运用和实践,无疑会拓展和深化会战史的研究。运用口述史的方法来进一步研究大庆石油会战历史,可以使这段史实的呈现全面而立体化,避免理解认识的片面化,展示出大庆石油会战史的活态和动态。     

关于口述史的思考

20世纪40年代,具有现代意义的口述史学在美国产生,六七十年代在欧洲和其他许多国家得到广泛利用。近年来,口述史越来越被中国大陆史学界所重视。口述史首先是一种研究方法,口述史学能否作为历史学一个分支学科尚待实践和研究。本文还探讨了口述史学在运用中应重视和关注的问题,并且总结了对口述史研究的初步体验。