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在农村初中数学教学中实施分层教学,是指根据农村初中生的个体发展的差异性,在数学课堂教学及课后辅导中实施的一种教学方法,这种方法教师在对学生有统一要求的前提下,针对学生间的差异,把学生大致分成A,B,C三个层面,用不同的方法、不一样的要求对学生进行教学,采取"先学后教,当堂训练"、"异质分组,兵教兵"的教学模式,让不同的学生都能在数学课堂内得到较好的发展,提高各层学生学习数学的积极性,全面提升农村初中的数学教学质量. 相似文献
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为了适应基础教育课程改革的需要,也为了提高初中生的数学学习能力.我们在课堂教学中采取了“兵教兵”的教学方式。所谓“兵教兵”就是学生在教师的指导下进行讨论自学,学会的学生教没有学会的学生。通过一年的尝试,我发现无论从多次问卷调查中.还是从考试成绩上,“兵教兵”法都发挥出了一定的优势。它不仅激发了学生学习数学的兴趣, 相似文献
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正生活离不开数学,数学离不开生活,数学知识源于生活而最终服务于生活。如果数学教学中教师只为了教而教,把知识生硬地教给学生,学生就会越来越感到数学枯燥乏味,对数学越来越不感兴趣。因此,在教学活动中如何拉近数学与生活的联系,让学生感受到数学来源于生活,体验数学在生活中的作用,成为教师教学的重要方向。一、使教学内容生活化1.挖掘教材中的生活化学习资料。在新教材的编排中,穿插了一些供学生阅读的短文,即"读一读"栏目。这些材料一方面可以帮 相似文献
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"让学生在生动具体的情境中学习数学"是新课标的一个重要理念。在小学数学教学中,教师如果能适时恰当地选用多媒体来辅助教学,以形象具体的"图、文、声、像"来创造教学的生动情境,使抽象的教学内容具体化、清晰化,学生一定会思维活跃、兴趣盎然地参与教学活动,使教师以教为主变学生以学为主,从而提高教学质量,优化教学过程,增强教学效果。 相似文献
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《教育研究与评论(中学教育教学版)》2016,(5)
"教学相长"的主体可以是教师,即教师自身的学习与施教相互促进;可以是教师和学生,即教师与学生双方互促共进;还可以是学生,即学生之间互教互学、相互促进。身为教师者,实实在在地在"教",也就必然能实实在在推动自己的"学",实现教学相长,自强不息;教师与学生互促共进的教学相长,要建立在正确的教学观、自身观和学生观的基础上;教师应善于收集来自所教学生的语文教育资源,充分发挥这种资源的作用,切实体现"兵教兵"精神。 相似文献
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兵教兵、兵练兵、兵强兵是我们通过长期实践摸索出来的一种有效的教法。那么怎样才能使兵教兵具有实效性呢?一直是我们探讨的问题。数学教学中针对学生在自学过程中暴露出来的问题以及解题中的 相似文献
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我们常常谈教学基本功,也往往提到处理教材的能力、语言表达的能力、课堂调控的能力,以及板书、情感、教态等.其实,最关键的是教师对教材的理解准确不准确、深刻不深刻.不准确会产生误导,不深刻必然流于浅薄.没有对数学内容的准确把握、深刻理解,即使有高技巧的华丽教学,也不会有高水平的数学教学.因为,学生新认知结构的构建需要提供知识结构的优质素材,"教什么"比"怎样教"更为重要.所以,教学中教师要实现由"教教材"向"创造性地使用教材"观念和行为的转变,努力做好"两个还原"、"三项促进". 相似文献
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《华夏少年(简快作文 )》2015,(11)
小学阶段,语文教师要根据小学生的年龄特点在教学中给学生灌输阅读的重要性、朗读的必要性理念并且采用"兵教兵"的策略提高学生的学习能力及教学效率,并且在教学过程中要时刻抓住文本的情感点,使学生从小养成良好的习惯。 相似文献
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改革"教师教学生学"的传统的教学模式,为"先学后教、合作交流、精彩展示".教师在全面掌握学情的情况下,充分发挥学生学习的主动性(自学),充分发挥学生的集体智慧(学生展示),形成教师引导下的"兵教兵、兵练兵、兵强兵"的开放型教学模式. 相似文献
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"数学难学"、"数学难懂"、"数学没趣"等等,这些都是学生学习数学的"结果",也是学生在学习数学时发出的"呐喊"!如果我们追问一下:这是不是教师教的结果呢?或者说教师为此应该承担多大的责任呢?另一方面,我们也经常听到教师也在"申辩":"怎么讲,学生也都不会,(真笨)"、"一道题讲了三遍,学生还是不会做,(真蠢)"、"数学真难教啊".的确,要想对这些问题做出全面而准确的回答是件十分困难的事情.不过,通过我们对数学教学实践的考察和分析,之所以出现这样的"结果",在一定程度上与我们教师的教有着直接的关系,而且主要表现在教师教的策略上.另外通过我们对教师的访谈也发现,教师们缺乏对"教学策略"一词的思考和使用,不多的教师能够说出3个以上的数学教学策略. 相似文献
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新课标指出,"数学教学要紧密联系学生的生活实际,从学生的生活经验和已有知识出发,创设各种情境,为学生提供从事数学活动的机会,激发对数学的兴趣,以及学好数学的愿望"。因此,教学时,教师要综合考虑学生的实际,适时创设适宜的教学情境。一、创设教学情境的原则1.诱发性原则。在创设教学情境时,一定要保证能激起学生的认知冲突,造成学生心理上的悬念,引发学生积极思考。 相似文献
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《华夏少年(简快作文 )》2017,(10)
"数学教学要以学生发展为本,要为学生的发展而教",探究性学习就是让学生亲身体验如何"做数学"及实现数学的"再创造"。要做好探究性学习的指导,老师就要创设丰富的教学情境来激发学生的探究欲望和兴趣,要使数学情境活动化、数学游戏趣味化;也要适时地引导与点拨,使学生的探究学习具有目的性;还要提供合作交流的机会,才能提高学生探究学习的能力,进而提升自身的数学核心素养。 相似文献