共查询到20条相似文献,搜索用时 15 毫秒
1.
2.
循着文本特质促进思维进阶的阅读教学,旨在让学生在学习活动中学会阅读。结合具体的教学案例,具体探讨几点可实践操作的策略:活动设计要紧扣“这一篇”的文本特质;进阶活动要能调动思维活力;主题阅读要能激发逻辑思维;文本重构要能提升创造思维。 相似文献
3.
一次市级优质课的试教经历让笔者感悟到,教师在教学设计中要从学生实际出发创设生活化的主题情景.让学生在情景中学,在生活中用;要采用任务型教学,任务设计层层深入;要重构文本,活用教材;要优化教学设计,提高课堂教学的实效。 相似文献
4.
5.
陶行知先生提出:"生活教育必是教学做合一的;生活教育内之教与学,必是以做为中心的。"他倡导"事怎样做,便怎样学;怎样学,就怎样教。教的法子,根据学的法子;学的法子,根据做的法子"。笔者结合苏教版国标本小学语文低年段的相关教材和教学中的实际操作,从"以文本为事件,在活动中学""以文本为途径,在模仿中思""以文本为媒介,在情境中悟"三方面进行具体阐述。 相似文献
6.
小学品德课是一门以活动为载体的综合课程。活动的介入,激活了品德的课堂教学。但在实际教学中,许多老师由于对"活动教学"缺乏真正的理解,导致品德课堂教学走进了:众星拱月,冷旁观;生搬硬套,缺灵动的活动误区。笔者结合教学实际进行了相应的诊断。 相似文献
7.
8.
徐杰 《教育研究与评论(中学教育教学版)》2015,(2):10-12
"尊重",是小说教学的核心要素。尊重文本的个性,是小说教学有创意的前提;尊重活动的规律,是小说教学有张力的基础;尊重学力的实际,是小说教学有生成的保证;"尊重"有时候也是辩证的,把握尊重的"度",是小说教学有取舍的关键。 相似文献
9.
10.
该文论述了《综合英语课》开展"文本细读"活动的必要性。文章首先阐述了文本细读的含义及其发展;在此基础上分析了《综合英语课》的本质属性和阅读特点,指出认知性阅读活动和评判性阅读活动有助于提升学生的认知能力和思辨能力;最后论述了《综合英语课》开展"文本细读"活动的必要性,它不仅有助于提高学生的阅读技能,也有助于教师素质的提升和教学重心的把握,是教师必须掌握的教学方法。 相似文献
11.
小学英语语篇教学应在阅读的各个环节设计有效的语言活动。本文探讨了如何结合语篇文本、学生的学习实际和认知规律来设计多维语言活动,指导学生合理、有效地解读所学文本,提高语篇教学的有效性,进而提升学生综合语言的运用能力。 相似文献
12.
小学英语语篇教学应在阅读的各个环节设计有效的语言活动。本文探讨了如何结合语篇文本、学生的学习实际和认知规律来设计多维语言活动,指导学生合理、有效地解读所学文本,提高语篇教学的有效性,进而提升学生综合语言的运用能力。 相似文献
13.
笔者在校本教研活动中教学了《螳螂捕蝉》一课,为了让学生能够充分理解课文内容,感受少年的聪明和智慧,在具体的教学过程中,我抓住了课文中的一些文本细节,引领学生充分地读,深入地解读文本,从而达到了教学的目的。 相似文献
14.
董健 《中学语文教学参考(初中生版)》2021,(19):10-12
<正>随着"2017年版课标"的实施,以学生实践活动为主要特征的项目化学习越来越受到重视。笔者查阅当前权威期刊上的语文学科项目化学习教学案例,大多是建立在"大单元"或主题阅读的基础之上,尚未有单篇文本的项目化学习设计。就目前大部分教师仍习惯于单篇文本的教学现状来说,笔者以为不妨把项目化学习引入单篇文本教学中, 相似文献
15.
品德课是一门活动型的综合课程,需要丰富的活动来组织教学。笔者结合教学实践,认为活动教学需做到四个"有",以提高活动实效,即心中有目标:提高活动教学有效性;组织有方法:提高活动教学有序性;内容有真情:提高活动教学真实性;形式有新意:提高活动教学趣味性。 相似文献
16.
刘守强 《中学历史教学参考》2020,(14):54-56
<正>技术的发展不以人的意志为转移,信息化会给课堂教学带来变革。合肥市大力推广的智慧课堂教学正是推进课程改革、改进教学方式、提高课堂质量的重要措施,也是教育信息化的必然产物。2019年3月,笔者在合肥市第三届高中智慧课堂优质课评比活动中进行了一次智慧课堂的教学展示,课题是人教版必修2第2课"古代手工业的进步"。这次活动使我受益颇丰,在此,我想对这节课进行回顾和总结。 相似文献
17.
林逢永 《语数外学习(高中版)》2013,(6):124
针对语文教学重"学"轻"习",作业练习统一,考试重"语文文本知识"轻"语文实践能力"等等的弊端,教师要转变教育理念,改变课堂教学模式,把语文课堂变为教师指导下的语言实践课;设计层次不同的练习,便于学生选择不同练习中的难度和量度,从而达到"习"的目的;开展丰富多彩的语文活动,让语文成为学生生活的实际需要,从而解决语文教学的质量问题。 相似文献
18.
19.
20.
刘祥 《中学语文(读写新空间)》2012,(25):19-21
课堂文本细读活动中,教师既是平等的对话者,也是走在前方的引领者。平等,指向对话活动中教师对学生话语权的充分尊重;引领,指向细读过程中教师对教学目标的把握,对学生的思维障碍的适时疏导。只有这两种功能正常发挥,课堂活动中的文本细读才能读出温度、宽度和深度,才能营造出语文的独特韵味。笔者曾在题为《在课堂教学中彰显"语文味儿"》的文章中,把"语文味儿"区分为来自诵读的"清香味儿"、来自词句的"橄榄味儿"、来自文本的"芬芳味儿"、来自内核的"人情味儿"、来自师生互动的"甜蜜味儿"等 相似文献