质疑——探究性阅读能力培养的重要途径

《语文课程标准(实验稿)》在“教学建议”中提到 ,阅读教学应“逐步培养学生探究性阅读和创造阅读的能力 ,提倡多角度的、有创意的阅读 ,利用阅读期待、阅读反思和批判环节 ,拓宽思维空间 ,提高阅读质量。”所谓探究性阅读 ,是指学生在教师引导下 ,通过研究探索的方式自主地对文本深层含义进行阅读获取和运用的一种阅读学习方式。史密斯说 :“阅读乃是向课文提出问题 ,而阅读理解则是使你的问题得到回答。”可见 ,使疑问得到的理解性阅读就是一种探究性阅读。质疑就是这种能力培养的有效途径之一。一、在质疑中思维 ,培养学生探究性阅读能力…     

对探究性阅读质疑的探究

新颁布的《语文课程标准(实验稿)》对阅读教学提出了这样的建议:“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力。”探究性阅读是指一种化被动接受为主动探讨,化知识注入为思想沟通,化单向吸收为多方面交流的语文阅读,其核心是质疑,即提出问题。培养学生探究能力就是培养学生能够自己提出问题解决问题的能力。美国教育家布鲁巴克认为:“最精湛的教育艺术遵循的最高准则,就是引导学生自己提出问题。”以前学生质疑往往要在教师连珠炮式的发问和抽丝剥茧式的讲解后才粉墨登场,这样,质疑就成了形式。只有冲破教师思维的束缚,才能建立起自己的思想…     

探究性阅读中培养学生质疑能力的策略

探究性阅读是语文探究性学习的重要内容,旨在培养学生的创新精神、实践能力和终身学习能力.正如卢梭强调的:"学生所真正需要的并不在知识本身,而是自己寻找知识的方法."因此:引导学生如何发现问题并解决问题是有效开展探究性阅读的关键.著名物理学家李政道曾经说:"遇到问题要敢于问个为什么,可怕的是提不出问题,迈不开第一步."探究问题的过程也就是提出问题并解决问题的过程.     

让探究性阅读焕发活力——浅谈探究性阅读的有效策略

探究性阅读以围绕阅读目的准确、快速、有效把握文章的相关信息为基本原则,是一种新型的学习方式,实施有效的探究性阅读是提升学生语文能力的重要途径和方法。但是反观探究性阅读现状,还依然存在着缺乏引导,偏离中心;泛化探究,蜻蜓点水的现象;也存在着注重形式,忽视结果;重讲内容,忽视语言的问题。因此,本文从取得探究性阅读实效的角度,提出了课题质疑,抓住重点,精读释疑,感悟语言及拓展探究五个维度,进而让探究性阅读焕发活力。     

细读质疑——探究性学习方式研究

古人云:“学贵有疑,疑是思之始,学之端。小疑则小进,大疑则大进。”英国思想家培根有一句名言:“如果一个人从肯定开始,必从疑问告终;如果他准备从疑问着手,则会以肯定结束。”正因为“没有问题就没有发展”(李政道语),所以我们在阅读教学中,应在质疑方法上给予指导,交给学生开启创新之门的金钥匙,人人参与,主动质疑,学会质疑,善于质疑。 1.抓住课题生疑。课题是课文的窗户,从课题可以窥视全文的奥秘。如果教师善于引导学生审视题目,引导学生生     

探究性阅读实践

探究性阅读，不是指学生课读熟、读会就行了，而是在阅读过程中，强化个性体验、感受性阅读基础上，让学生求索知识和信息，能提出问题和质疑。这是综合实践性的阅读，它要求学生将学到的知识、方法进行综合运用才能完成阅读。课堂上，教师要引导学生自己进行探究性阅读实践。提倡多角度、有创意的阅读。通过学生自己读书、自己思考、合作交流，提出问题的看法和疑问，做出自己的评价。这是一种能力的培养。这种能力对学生语素养的提高具有重要的作用。     

探究性阅读初探

首先让我们看看《语文课程标准》是怎样特别看重“探究的学习方式”的。     

文言文阅读中的探究性阅读

探究性阅读是一种比较高级的阅读方式。这种阅读方式往往需要读者具有较强的质疑解惑的能力,有时需要对读物作多角度的审视,有时需要对某一类读物作比较、作归类、作分析,有时甚至要将思维的触角延伸到读物以外的更广阔的领域中去。文言文无论是语言风格还是思想内容都与我们的现代生活相隔久远,因而探究性阅读在文言阅读中有着不可或缺的地位。     

探究性阅读浅谈

随着国家新课程改革的推行，一种更为科学、更为开放的学习方式——自主、合作、探究性的学习方式在课标中被正式提出。经过一年多的教学实践，探究性阅读在培养学生的阅读能力方面尤其呈现出巨大的生机与活力。     

探究性阅读初探

探究性阅读教学是新课程标准提倡的新的阅读方式．能有效挖掘、开发学生的阅读能力。下面笔者主要从激发兴趣、诱导质疑、鼓励创见、畅谈感悟这四方面进行了探究性阅读．     

探究性阅读管见

《语文课程标准》所倡导的教学观、学习观以及学习方式冲破了应试教育制约下的种种束缚,为语文教育的改革带来了新思路。那么,探究性的阅读教学如何操作呢?一、摆正教与学的关系在课堂教学中,教师既是学生学习的指导者,也是参与者。有的教师在学生提问之后说:“我也提个问题……请大家讨论讨论。”或者当学生发言之后说:“我也有这样的体会,和××的差不多,不过,我再补充一点……”这样的引导符合学生的心理,教师在学生心目中是有威信的;但教师也要虚心向学生学习,勇于正视讲课中出现的错误,或一时不能解答的问题。这非但不会降低教师的威信…     

探究性阅读的教学策略

《全日制义务教育语文课程标准》要求学生“能主动进行探究性学习,在实践中学习、运用语文”,“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。怎样在课堂阅读教学中培养学生的探究意识和能力?我根据新课程标准的要求,进行了课堂探究性阅读教学尝试,现作浅述,与同行们探讨。一、循循善诱,在课文内容与学习兴趣的相关点上探究阅读教学,首要的应让阅读成为学生的一种内在需求。课堂阅读探究能否进行,首先取决于学生对课文内容有无探究兴趣。学生这种研读兴趣有时需要诱导,需要教师在课文内容与学习兴趣的相关点上,精心设计,让学生“披文以入情”,尽…     

探究性阅读的方法

苏霍姆林斯基指出：在人的心灵深处,都有一种根深蒂固的需要,就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。     

把阅读的主动权还给学生——探究性阅读初探

所谓“探究性阅读”是指学生在教师引导下,对文本的深层含义进行探究的阅读活动。史密斯说过:“阅读乃是向课本提出问题,而阅读理解则是使你的问题得到回答。”可见,使疑问得到解答的理解性阅读就是一种探究性阅读。这种阅读主要依靠对语境的深刻了解,对文句之间关系和联系的把握,对文本字里行间蕴义的揣摩以及从写出来的文字中预测出未写出来的意思。初中是九年义务教育的最后学段。纵观新的《语文课程标准》对这一学段的目标要求,探究性阅读应当成为学生学习语文的主要形式之一。那么,我们该如何引导学生进行探究性阅读呢?本文拟结合笔者…