大度读人

一个人就是一本书。 读人，比读其它文字写就的书更难。我认认真真地读，读了大半辈子，至今还没有读懂这本“人之书”。     

语文课读的教学策略

读是学习语文的一扇窗口，也是感受语言、积累语言的基本方式。读，可以益智；读，可以冶情；读，可以发展语言，认识世界，发展身心。学生通过读书，静态的语言文字转化成听觉符号，书面语言转化成口头语言。这一转换，学生与课文的关系就不只是人与书的关系，而是人与世界的关系，人与世界以读为中介获得理性的对话、情感的沟通、审美的和谐。     

书似明镜勤拂拭

<正>联合国教科文组织确立每年的4月23日为“世界读书日”，号召世界上的每个人都来读书，从而建设书香社会。对于读书这件事，每个人都有自己的见解和口味：有的人喜欢看小说，有的人喜欢读戏剧，有的人喜欢读诗歌，有的人喜欢读科普。大家兴趣不同，读书的方法却可以互相借鉴。     

读懂孩子的眼睛

十几年的教学生活，使我养成了读学生眼睛的习惯。 每个人都有一双眼睛，而眼睛是心灵的窗户．从这里可以读懂一个人的内心世界。我喜欢看人的眼睛，读人的内心，而学生们眼睛中幼稚、天真的童话世界，是我最喜欢读的。     

提高语文阅读能力的四个关键环节

书对人的影响力巨大，对人的心灵塑造具有深刻的意义。因此对于一个审美观、道德观、人生观都正处在形成时期的中学生，阅读的作用尤其重要。怎样有效地提高中学生的阅读能力？我认为，必须实现由要我读转变为我要读、从我要读转变为我爱读、从我爱读转变为我会读、从我会读转变为我读懂。     

让小学生在朗读中感受乐趣

教学过程中学生在朗读方面存在着较大的问题。据调查，学生中有20％的人不敢在同学面前朗读；有30％的人在同学面前一读就面红耳赤、心如兔跳；有30％的人在同学面前虽然敢读，但声音很小；只有一小部分同学能在众多同学前较好地朗读。还有一部分同学只是为读而读，很枯燥地读，没有语感，更没有感情。[第一段]     

与书为伴

书如同人，都可成为伴侣。读其书，如同读其人，同样，观其朋友，也如同观其人。无论是与书为友还是与人为伴，每个人都应有自己的知己。     

读书 读人 读事 读物

通过对读书和读人、读事、读物及其关系的论述，有分析有批判地说明一切否认读书或否认读从、读事、读物的错误言行应当终结，一切倡导读书和读人、读事、读物的言行应当发扬；说明“四读”的基本方法是“钻进去，跑出来”。我想，本文的论述，以对于建设有中国特色的社会主义，对于领导工作、教育改革、教学工作、科研工作和学生学习都具有重要的参照性意义。     

读书知性格

心理学家认为，读书不仅能使人增长知识和修养，而且还能在某种程度上反映出一个人的性格： 　　喜欢读爱情小说--是一个感情型的人，极端直觉，生性乐观，通常可较快从失望中恢复过来，东山再起。 　　喜欢读侦探小说--说明他乐意接受思想上的挑战，是一个出色的解决问题者，别人不敢碰的问题，他都愿意去对付。 　　喜欢读科幻小说--是一个富有幻想力及创造性的人，喜欢为将来做好计划。 　　喜欢读财经书刊--是一个异常爱竞争的人，最喜欢超过别人。 　　喜欢读妇女书刊--说明其有意成为一个“超级女人” (女强人 )，希望事事都表现得出…     

揣摩文字见画面 彰显人文识精神——《诺贝尔》第二课时教学设计

语文教学强调的是工具性与人文性的统一．“立足工具，弘扬人文”，需要把学生引入课文情境，品味语言、咀嚼文字、体验情感。本节课的教学旨在捕捉课文的关键旬段及灵动的字词，以读为主线，引导学生读中感知，读中品味，读中悟情，读中明理，以语言训练为基础，将“工具”落实到位，让“人文”润物无声。[第一段]     

读写结合的探索和思考

写作能力是语文素养的综合体现，甚至往往代表了一个人的文化程度，全世界都把“读”“写”“算”作为人的基本能力，而听、说、读、写之间又有着天然的联系，因此读写结合不失为好的教学方法，在阅读的基础上指导写作，以读导写，以写促读。     

个该跪着的岂止是教书人

读过王栋生的“教育随笔”集《不跪着教书》，我强烈感到，这不仅仅是教书人应该读的书，而且是校长该读、教育干部该读、所有有小孩或关心下一代的人都该读的好书。     

林语堂论读书

谈到读书方法，林语堂认为，读书须先知味。这味字，是读书的关键。所谓味，是不可捉摸的，一人有一人胃口，各不相同，所好的味亦异，所以必先知其所好，始能读出味来。袁中郎所谓读所好之书，所不好之书可让他人读之，这是知味的读法。读书知味，都看你所读是什么书及读书的方法。有人读书读了半世，亦读不出什么味儿来，都是因为读不合适的书，及不得其读法。     

荐书

读书时刻，读的是作者的智慧。读古人的书，读的是五千年灿烂文化的博大精深；读现代人的书，读的是开启智慧的金钥匙，读的是时代波涛中航行的思想之船。读“举世浑浊而唯我独清”，读出些许苍凉与不俗；读“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”，品出作者博大的爱国情操；读“大江东去浪淘尽”，生出一股豪情壮志。读孔子、韩愈、辛弃疾，与先哲们进行交谈；读鲁迅、巴金、曹禺，     

回文数的猜想

我国古代有一种回文诗，倒念顺念都有意思，例如“人过大佛寺”，倒读起来便是“寺佛大过人”．此种例子举不胜举．在自然数中也有类似情形，比如1991，从左向右读与从右向左读是完全一样的，这样的数称为“回文数”。     

滴水见阳

院子里，余四妈正在听人讲故事：“有个小孩特别爱读书。于是嘛，天天到书店找书读，于是嘛越读越爱读。于是嘛白天读，晚上也读，于是嘛常常读到深夜，于是嘛就感觉很疲劳。于是嘛爸爸妈妈就限制他读书的时间。于是嘛他就偷偷地藏到厕所里读。因为不分时间，     

让读英语更加有趣

有些学生把读英语视为最讨厌的事，Why?最直接的原因，我想是那种老师一句、学生一句鹦鹉学舌式的读法．打消了他们的兴趣，因此，教师要善于创新，令人耳目一新地教读英语，避免单一枯燥、独角戏或大合唱式的训练形式，采取帮读、带读、齐读、男女声读、两人读、角色读等形式，使读书节奏明快，张弛有度。     

探察科技教育路径 点燃科技创新火花：江苏灌云县鲁河中心小学

江苏灌云县鲁河中心小学创办于1980年，位于灌云县东北角，处于黄海之滨的偏僻小学，却因为其独特的科技教育发展之路而美名远播。学校现有教职3255人，其中大专学历43人，本科学历6人，本科在读30人，教育硕士研究生在读2人，大专及以上学历占全体教师的89％。     

书声朗朗促感悟

读是我国传统语文教学的宝贵财富，它是学生走近文本、与文本对话、融人文本的重要途径。新课标指出“个个学段的阅读教学都要重视朗读”，在读中“增加积累，发展语感，加深体验与领悟”。由此看，以读为本、以读促悟、以读激情、以读导练，应该是阅读教学的基本方法。但读并不是放任自流地读、豪无目的地读，而应是读有指导、读有目标、读有层次、读有质量。要做到这些，教师就要精心设计读的方法，才能达到让学生“读”懂文章的目的。     

单付辉：“伪自由朗读”不可取：应注重质量——窦桂梅《秋天的怀念》教学片段举隅例谈

当前，在新课标引领下，老师们都很“注重”学生的朗读。特别是阅读教学，“书声琅琅”成为课堂教学中一道亮丽的风景线。君不见，一遍又一遍的朗读：有范读、自由读、齐读、指名读、比赛读等，课堂气氛活跃，热闹非凡，让人眼花缭乱；“你们想怎样读就怎样读”也成了当下课堂中的时髦用语。然而，当我们静下心来思考时，