基础教育研究年度发展报告——2004年《中小学教育》论文转载情况统计与分析

●统计2004年《中小学教育》共全文转载论文226篇,论点摘编84篇,分布在75种刊物上。仅以全文转载文章数量统计,《课程·教材·教法》、《当代教育科学》、《教育发展研究》、《中国教育学刊》等12种刊物排在前七名(见表一)。将全文转载与论点摘编合起来统计,排名情况略有变化(见表二)。表一论文使用情况统计(不包括论点摘编)表二论文使用情况统计(包括论点摘编)●热点排名刊名数量1《课程·教材·教法》16《当代教育科学》162《教育发展研究》143《中国教育学刊》10《教育科学研究》104《外国教育研究》9《基础教育课程》95《教育研究》8《…     

略论教育学“研究方法意识朦胧”现象

《教育学》在“绪论”中一般都专门讲到“教育学的研究方法”问题。不同版本《教育学》所列研究方法大致差不多。单从这种表述看来,教育学的研究方法意识不可谓不清楚;然而,《教育学》本身是否用“绪论”中表述的研究方法研究问题呢?治“教育”之学者是否意识到他实际上采用的是什么方法呢?这是一种值得研究的教育学“研究方法意识”现象。     

基础教育创新：从理论走向实践——2003年《中小学教育》论文转载情况统计与分析

一、论文使用情况统计2003年《中小学教育》共全文转载论文237篇,论点摘编79篇,分布在89种刊物上。仅以全文转载文章数量统计,《课程·教材·教法》、《现代中小学教育》、《中国教育学刊》、《教育研究》等8种刊物排在前七名(见表一)。将全文转载与论点摘编合起来统计,排名情况略有变化(见表二)。(一)素质教育以全文转载的论文数量统计,明确以“素质教育”为标题的文章只有7篇,这是否意味着素质教育研究的弱化呢?笔者认为不能做这样的理解。事实上,当前的课程和教学改革都是在素质教育思想的指导下进行的,比如课程改革强调学生主体性的发挥…     

"诗无达诂"论

在对诗歌文本的意义阐释上,孟子的“以意逆志”说、刘勰的“知音”说等,都是以探求和追寻作品确定不变的原意为目标的。然而事实证明,这往往既是不必要的,也是无法完成的。与此不同,《易经·系辞》中有“仁者见之谓之仁,智者见之谓之智”的思想,荀子也说:“善为《诗》者不说,善为《易》者不占”。(《荀子·大略》)到了西汉,董仲舒更是明确提出了“《诗》无达诂”的命题。他说:“《诗》无达诂,《易》无达占,《春秋》无达辞。从变从义,而一以奉人”。(《春秋繁露·精华第五)刘向也曾提到:“传曰:《诗》无通诂,《易》无通占,《春秋》无通义。”…     

小学学业复式评价与管理的实践研究

课题的提出: 美国教育家B.S.Bloom在《教育评价》一书中,对“评价”的概念作以下解释:“评价是一种获取和处理,用以确定学生水平和教学有效性的证据的方法;评价包括了比一般期末书面考试更多种类的证据。评价是简述教育的重要长期终极目标与教学任务目标的一种辅助手段,是确定学生按这些理想的方式发展到何种程度的一种过程。评价作为一是反馈——矫正的系统,用于在教学过程中的每一步骤上判断该过程是否有效:如果无效,必须及时采取变     

《教育理论与实践》在2003年度《复印报刊资料》原发报刊教育科学类全文转载量中排第七名

2003年人大复印报刊资料教育科学类涉及报刊数量为1307种,有全文被转载的报刊数量为462种,转载全文总量为1947篇,涵盖的《复印报刊资料》专题有7个:《教育学》、《思想政治教育》、《中小学教育》、《中小学校管理》、《高等教育》、《成人教育学刊》、《职业技术教育》。本刊在此类中排第七名,具体排名如下:报刊名称名次报刊名称名次教育研究1教育发展研究2比较教育研究3全球教育展望4中国教育学刊5外国教育研究6教育理论与实践7课程·教材·教法8上海教育科研9当代教育科学10当代教育论坛11高等教育研究12北京大学教育评论13教育科学研究1…     

《教育理论与实践》在2003年度《复印报刊资料》原发报刊教育科学类全文转载量中排第七名

2003年人大复印报刊资料教育科学类涉及报刊数量为1307种,有全文被转载的报刊数量为462种,转载全文总量为1947篇,涵盖的《复印报刊资料》专题有7个:《教育学》、《思想政治教育》、《中小学教育》、《中小学校管理》、《高等教育》、《成人教育学刊》、《职业技术教育》。本刊在此类中排第七名,具体排名如下:报刊名称名次报刊名称名次教育研究1教育发展研究2比较教育研究3全球教育展望4中国教育学刊5外国教育研究6教育理论与实践7课程·教材·教法8上海教育科研9当代教育科学10当代教育论坛11高等教育研究12北京大学教育评论13教育科学研究1…     

《教育理论与实践》在2003年度《复印报刊资料》原发报刊教育科学类全文转载量中排第七名

2003年人大复印报刊资料教育科学类涉及报刊数量为1307种,有全文被转载的报刊数量为462种,转载全文总量为1947篇,涵盖的《复印报刊资料》专题有7个:《教育学》、《思想政治教育》、《中小学教育》、《中小学校管理》、《高等教育》、《成人教育学刊》、《职业技术教育》。本刊在此类中排第七名,具体排名如下:报刊名称名次报刊名称名次报刊名称名次报刊名称名次教育研究1教育发展研究2比较教育研究3全球教育展望4中国教育学刊5外国教育研究6教育理论与实践7课程·教材·教法8上海教育科研9当代教育科学10当代教育论坛11高等教育研究12北京大…     

合作教育学(教师—实验家座谈纪要)

当前,苏联的普通教育改革出现了一个新的势头,这就是从宏观深入到微观的改革,即深入到教学、教育过程的改革。其重要标志之一,就是围绕“合作教育学”问题正在进行的热烈讨论。 所谓的“合作教育学”,其核心思想,就是强调把教学、教育过程建立在师生合作这种新型关系之上。《合作教育学》一文发表于1986牟10月18日的 苏联《教师报》。在此之前,一批从事教育实验长达25—4O年的教师和学者,如 B·φ·沙塔洛夫、ш·А·阿莫纳什维利等,应《教师报》的邀请,在莫斯科进行了为期两天的会晤,与会者还根据这次会晤取得的共同认识和共同体验就写了题为《合作教育学》的座谈纪要。 这一纪要发表之后,引起了苏联报刊和舆论界的极大关注。人们认为“合作教育学”是创造与革新的象征。 就目前情况而言,“合作教育学”已得到广大社会舆伦的支持。这反映在苏联教育部长 С·Г·谢尔巴科夫的讲话中,反映在《真理报》和《共青团真理报》刊载的有关文章中,尤其反映在“合作教育学”的全力支持者《教师报》所发表的大量文章中。只是在苏联教育科学院院士中存在着不同意见。一部分院士认为“合作教育学”言之成理,并指出,凡带普通性的东西无疑地都应在经过科学检验之后加以推广,凡带特殊性的东西应视不同条件予以采用,凡     

布卢姆的教育理论简介

本杰明·S·布卢姆(Benjamin S·BIoom)博士是当代美国的著名教育家、心理学家,芝加哥大学教育系教育学职业教授。他还曾担任美国教育研究协会的会长和国际教育成就评价协会(IEA)评价与课程专家。二十世纪五十年代,他以关于教育目标分类的系统学说而闻名,著有《教育目标分类学》;六十年代,他提出关于“人类特     

布卢姆的学校教学理论

本杰明·S·布卢姆,生于1913年,是当代美国杰出的心理学家、教育家,芝加哥大学教育系教育学教授。他曾担任教育研究协会的会长和国际教育评价协会评价及课程专家。他的代表作有《教育目标分类学—认知领域和情感领域》、《人类特性和学校学习》、《我们的儿童都能学习》、《掌握学习理论导言》布卢姆提出的关于“人类特性”和学校教学的理论,曾经被列为美国“最有意义的教育研究成果之一”,影响很大。本文只根据仅有的一些材料就他的学校教学理论作粗略的介绍。     

教育评价的发展趋势与素质教育的目标追求

现代教育评价自本世纪初产生以来 ,就在不断地发展完善。正如Ｅ·枯巴和Ｙ·Ｓ·林肯强调的那样 :“评价”本质上是一种心理建构（ｍｅｎｔａｌｃｏｎ ｓｔｒａｃｔｉｏｎ）的过程 ,人类对“评价”的认识、理解也是一个不断建构、重构的过程。教育评价在建构过程中所呈现的发展趋势 ,表明它作为一种手段 ,在主动地为教育发展和改革服务 ,在主动地为教育目标达成服务。我国现代意义上的教育评价大致起步于二十世纪八十年代初 ,近些年来 ,它主要是围绕着素质教育这一教育发展主题而展开理论建构和实践操作的 ,取得了一定成绩 ,同时 ,教育评价…     

《捕蛇者说》之“说”为文体之名析

《捕蛇者说》之“说”字是一种文体的名称。这一义项是由“说”字的本义演变而来的。朱骏声《说文通训定声》:“说,释也。一曰谈说也,从言兑,会意。按兑亦声。《墨子·经上》‘说,所以明也。’(孙诒让注:谓谈说所以明其意义。毕云,解说)《广雅·释诂二》:‘说,论也。’《周礼·大祝》:‘六曰说’。注,以辞责之。《礼记·少仪》:‘游于说。’疏为论说。”从朱骏声的解释来看,“说”有解说、论说的意义。拿东汉许慎《说文解字》一书的取名来看,《说文解字》即为解释文字之书,其“说”字就是解     

呼唤有智慧的阅读教学——谈创造性阅读的研究与实践

英国哲学家A&;#183;N&;#183;怀特在他的代表作《教育的目的》中写道：“在古代的学校里，哲学家们渴望传授的是智慧。而在现代的学校里，我们降低了目标，教授的是学科。从神圣的智慧沦落到学校教材知识，标志着多少世以来教育上的一种失败!”     

西学东渐中的迷失与寻获:陈桂生“教育学辨析”的旨趣

<正>《教育学究竟是怎么一回事:教育学辨析》一书(下文简称《辨析》)是怎么来的,时间跨度有多长?对于一位著作颇丰、跨度较大的学者而言,弄清《辨析》成书的原委始末,或可帮助我们走进(近)陈桂生的精神世界。《辨析》果真只有“辨析”这一条“明线”吗?是否尚有其他“暗线”?陈桂生教育学辨析的旨趣究竟何在?以下略谈笔者阅读《辨析》的感受。     

第十八讲语文学习方法系统

一、学习方法的系统　　“学习方法”从未有像今天这样得到重视。 2 0世纪下半叶的教育理论非常鲜明而且有力地指出教育研究已从探讨怎样教的重点转移到怎样学的重点 ,美国科勒斯涅克在《学习方法及其在教育上的应用》一书中说 ,人们应当把教学看作是引导、指导或促进别人学习的过程。 1972年 5月 ,联合国教科文组织国际教育发展委员会主席埃德加·富尔在《学习生存》的报告中特别强调了两个基本观念 :“终身教育”和“学习化社会”。因此 ,“学习”成为信息社会和知识经济社会的中心词。科勒斯涅克说过 :学习就是变化 ,变化就是生活 ,学习…     

教学原则体系刍议

教学原则是一个老概念,从捷克教育家夸美纽斯在他的《大教学论》中系统地论述教学原则算起,距今也已366年。具体的教学原则可以追溯得更远。《二程遗书·卷十九》指出:“孔子教人,各因其材”。可见“因材施教”这条“教学原则”2千多年以前就已践行了。教学原则也是一个熟识的概念。可以说,没有一本教育学论著不谈教学原则的。但是,教学原则到底有多少条?学者似乎各有所好,莫衷一是。《大教学论》提出了4条教学原则;凯洛夫在他主编的《教育学》中提出了6条教学原则〔1〕;赞可夫在《教学与发展》中提出5条教学原则〔2〕;巴班斯基在《教学教育…     

走在向现代教育学过渡的大路上──《成人教育》月刊1996年1—6期述评

走在向现代教育学过渡的大路上──《成人教育》月刊１９９６年１—６期述评陈荣安“从教育作为起点训练这个观念过渡到继续教育这样一个观念，这个过渡就是现代教育学的特征．”这是联合国教科文组织国际教育发展委员会编著的《学会生存——教育世界的今天和明天》一书的...     

谈词缀“性”

一 现代汉语的词缀大都是由过去的独立的词或词根变化而成的,是具有实在意义的词或词根虚化的结果。词缀“性”也不例外。 “性”本是一个具有实在意义的词。《说文解字》说:“性,人之阳气,性善者也。从心生声。”《玉篇》说:“性,命也,质也。”“性”的意思大体是指:人的本性(左思《魏都赋》:“人有异同之性。”);事物的固有特点(《荀子·性恶》:“直木不待(?)栝而直者,其性直也。”);性格,性情(刘义庆《世说新语·忿捐》:“王蓝田性急。”);     

对“教育学理解”的理解

加拿大阿尔伯塔大学教授马克思&;#183;范梅南认为，“教育学理解”是一种敏感的聆听和观察，具有情境性、应用性、规范性的特点，其结构包括非判断性理解、发展性理解、分析性理解、教育性理解和形成性理解，是“信任的同情心”促成了“教育学理解”。据此反思可以出发，当今学校日常教育实践中存在着的许多问题都与“教育学理解”的结构性缺失有关。给予学生全方位的、真正的“教育学理解”，应该是我们努力的方向。而只有指向学生主体性形成的理解，才能真正的“教育学理解”。从某种意义上说，教育就是对成长历程的一种守望。