小学生习作指导略谈

都说写作能力是语文素养的综合体现,小学生初写作文,对习作的很多方面肯定有很多的不懂,可塑性也比较强。教师要注意这阶段学生的特点,给予学生有效的习作方法指导,让学生学会从生活中捕捉素材,从阅读中积累丰富的语言,在练习中提高习作能力;教师还要及时反馈学生有效的习作评语,用带有商量讨论性质的评语让学生乐于接受,借暗示学生存在不足的评语督促学生改正错误。通过这些方面的指导,能够让学生从一开始就慢慢学会更加准确地掌握写作技巧,真正学会写好一篇作文。     

小学生习作评价

当前,习作评价存在着以下几个误区：一是对于语文教材中规定的习作,教师批改过于“细致”。许多错别字、病句等都由教师越俎代庖,按照自己的喜好,用“高雅”的改笔取代学生稚嫩的语言,硬加拔高。二是对学生写的周记或小练笔,教师更多使用的是评判性而不是指导性的批语。     

小学生习作的多元化评价

小学生习作教学评价一直是教师耗时费力但成效不大的难题。我们常见的情形是这样的：有的教师,尽职尽责,辛辛苦苦给学生的习作左批右改,写上大段的评语,再给上分数或等级,学生或心存感动,认真拜读,或只关注成绩,之后,无论是评语、分数、等级,都渐抛脑后,教师的辛劳付之东流。有的教师因时间、精力等原因,对学生的习作只草草图划一二,给个成绩应付过去。学生的习作评价,多多少少成了语文教师不得已而为之,学生又从中获益甚少的一析苦差事。     

浅谈小学生的习作评价

习作评价是小学作文教学中非常重要的环节,是一个不断调动学生积极性,提高习作思想品质。发展语言意识性,提高效率的过程。通过习作评价可以提高小学生的习作能力。     

小学生习作评价的改革

习作评价是语文课程评价中的一个重要内容,也是小学生习作辅导的重要环节。《语文课程标准》指出:写作评价要根据各学段的目标,综合考察学生作文水平的发展状况,应重视对写作的过程与方法、情感与态度的评价。还要重视对作文修改的评价……目前,教师普遍采用的评改方式不仅无法达到新课标的     

浅谈小学生的习作评价

习作评价是小学作文教学中非常重要的环节,是一个不断调动学生积极性,提高习作思想品质。发展语言意识性,提高效率的过程。通过习作评价可以提高小学生的习作能力。     

小学生习作的评价方式

《小学语文新课程标准》中强调"实施评价,应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合",对于小学生的习作,"要重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力."……     

走出小学生习作评价的误区

自推行新课改以来,小学生习作评价领域发生了天翻地覆的变化,取得了可喜的成绩,但与此同时,我们也发现小学生习作评价存在一些不可忽视的误区。     

小学生习作多元化评价的研究

<正>自主、合作的学习方式一直是《义务教育语文课程标准》里强调的,好的学习方法对学习效果有很大的影响,在现在的语文教学中尤其明显。语文教学中的作文教学,是让很多老师头疼的内容,很多老师在这方面花费了大量的精力,做了细致的批改,可是学生写出的作文很难令老师满意。甚至有些老师觉得在写作上花费大量精力很不值,因为效果很差,还不如把精力放在别的方面,或许还可以弥补考试中作文不好被扣的成绩。这些教学现象的存     

核心素养下提高小学生习作水平的技巧略谈

核心素养下,习作在小学语文中有着举足轻重的作用。小学阶段的习作指导,教会学生用词运句,让他们掌握一定的写作方法与技巧,要从选材、语言的运用入手,为学生设计有趣的习作写作环节,激发学生对习作写作的兴趣,让学生积极参与其中,养成积累、观察、勤奋思考等好习惯,开阔学生视野,培养思维能力,促使学生提升习作水平和能力,为学生的习作学习开一个好头。     

小学生语文习作能力评价的实验

古人说"文章不厌百回改"、"三分文章七分改"。可是在以往的习作教学中,唯有写作的过程是学生经历最多的,而忽视了学生体验习作修改的过程。习作前的构思来源于教师的启发诱导,写后的批改评价更是教师的专利。教师忙得     

小学生习作指导

<正>在小学语文教学中,学生怕作文,老师也觉得作文难教,已然成为"疑难杂症"。其实在作文教学中,小学生存在的最大毛病就是心中有话写不出来,写出来也是三言两语。要解决这一问题,除了对他们进行观察方法、思维方法的训练,平时积累习作素材外,最重要的是让学生以生活为依托,让习作成为有源之水。结合课文教学进行创造性的想象习作和习作前对学生进行"过程再现"指导是两条重要途径。下面结合教学实际谈谈这两条途径。     

小学生习作之我见

“习作”是小学语教学的重要组成部分。小学生普遍有厌恶写、害怕写的心理倾向，这严重妨碍了小学生语素养的提高。怎样才能消除学生的这种心理障碍，培养起学习的习作能力呢？根据这几年的语教学经验，笔研究总结了以下几点：     

小学习作教学略谈

从事小学语文教学工作十余年,笔者深感小学习作教学进入瓶颈状态。许多教师对如何上好习作课困惑不已,而学生更是谈习作而“色变”,于是学生的“无奈作文”“拿来作文”让人心寒,千篇一律、千人一腔。《新课程标准》指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式,是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。”作文的关键在于：第一,能不能激起学生乐写的兴趣;第二,有没有创设一个乐写的氛围;第三,有没有让学生掌握足以用来自由表达自己感受与积蓄的技能。也就是说,学生需要具备基本的认识积累基本功、语言文字基本功和应对基本功。从《新课程标准》对小学阶段作文教学的目标定位来看,有以下几点值得关注：一是重情感态度,把懂得为什么而作、培养写作兴趣和自信心放在首位;二是重过程,强调观察、感受、积累习作素材,重视选材、构思、起草、加工等环节;三是提倡自主写作,降低要求,减少束缚,鼓励自由表达,有创意的表达。这样门槛放低了,入门也就容易了。在教学中,笔者不断努力,并且小有成效。     

小学生习作评价“当面”最有效

小学语文教师负担最为繁重、最费时的工作之一就是对学生日常习作的评改。常听老师们埋怨:我们教师不辞辛劳地批改,写了眉批,再写总批。当习作本发回学生手里,能有多大的效果……如何科学、有效地对学生的习作进行评价?反思多年的实践,笔者认为,对小学生     

小学生习作评语的类型及评价技巧

习作评语是作文教学中的重要组成部分,恰到好处的评语既能肯定学生的劳动成果,使他们产生喜悦、自豪之情,又能激发学生的作文兴趣。小学生习作评语有哪些技巧呢？结合教学实践,笔者认为必须注意以下几个方面。