英国思维能力测评:背景、理念及应用

思维能力测评(Thinking Skills Assessment,TSA)是英国剑桥测评(Cambridge Assessment)研发的一项专门用于测试考生思维能力的考试。它被运用于牛津大学、剑桥大学等学校某些专业的本科入学考试中。本文从背景、理念、应用等几个方面介绍和解析这项考试,希望能为国内审辩式思维和思维能力相关考试的研发提供借鉴。     

基于审辩式思维的单篇阅读教学——以《灰姑娘》的设计与教学为例

<正>一、什么是审辩式思维审辩式思维(Critical Thinking,旧译批判性思维)一词最早由美国学者格拉泽尔(Edward Maynard Glaser)于1941年提出。他认为:"在一个人的经验范围内,有意愿对问题和事物进行全方位的考虑,这种态度就是审辩式思维。"(1)在相关文献中,关于审辩式思维的定义有十几种。"维基百科"中关于审辩式思维的介绍是:"审辩式思维是一种判断命题是否为真或部分为真的方     

审辩式思维在创造力发展中的重要性

<正>所谓"钱学森之问",是问为什么我们的学校培养不出杰出人才。我认为,为了培养创新型人才,必须重视审辩式思维能力的发展。一、作为核心教育成果的审辩式思维审辩式思维是critical thinking的汉语翻译。今天,更普遍使用的汉语翻译是"批判性思维"。许多人已经发现,这个翻译与英文原意之间存在距离。在维基百科的汉语版中采用了"审辩式思维"的译法,本文采用这一译法。在维基百科英文版中,对审辩式思维的介绍是:     

在群文阅读中培养学生的审辩式思维

<正>审辩式思维的起源可以追溯至苏格拉底的教学实践以及古印度佛教的《卡拉玛经》和《论藏》等佛教经典。我国审辩式思维研究的推动者之一谢小庆教授,将这一思维的核心内容概括为:"不懈质疑,包容异见,力行担责"。传统的"习得性知识"已经不能满足现代知识社会对人才的需求,能动的"创造性知识"在个人能力评估中占据了越来越重要的位置,人们逐渐意识到,审辩式思维能力是创新型个人才的重要心理特征,是发     

观点

正《中国考试》2014年第3期谢小庆《审辩式思维能力及其测量》审辩式思维(critical thinking)又称"批判性思维"。其重要理念是认识到语言的固有局限性。它包含五个要素:对于复杂科学问题和社会问题并不存在唯一的"真理";形式逻辑是不可突破的"底线";许多命题或判断并不能凭借无可争议的事实而成立;需要厘清事实判断和价值判断;对于一些信仰、价值、伦理方面的分歧,没有争论的必要。今天,在学校中广泛流行的"真理—谬误"的思维方     

透过独尊 显明无助——审辩式教学在落实学科核心素养中的应用

审辩式教学,是基于审辩式思维的学科育人模式。它是由陕西省特级教师周宏老师在对一线教学实践及教育理论进行深入研究的基础上首先提出的新的教学主张,是对中国优秀传统文化、国外先进教育思想的继承和发展。作为一种新的学科育人模式,它有两重含义,第一是基于审辩式思维的中学历史教育的简称。第二是基于审辩式思维的教学操作模式的名称。[1]经过教育教学过程中的反复实践,摸索,提炼,审辩式教学模式以立德树人为核心,具体包含三个环节十个要点。     

质疑•证疑•体认:在历史教学中培育审辩式思维的路径

审辩式思维是学生历史学习中非常重要的一种思维,本文以审辩式思维为切入点,界定了审辩式思维的内涵,探讨了审辩式思维的教与学的价值。以“辽宋夏金元的经济与社会”一课为例,探讨了质疑、证疑、体认作为审辩式思维在历史教学中培育的路径。     

审辩式思维：内涵、价值与培育路径

审辩式思维的提出由来已久，在教育领域的应用与实践也有近百年的历史。审辩式学习研究创始人穆传慧教授提出审辩式思维含有“独立思考、理性判断、勇于质疑、直面挑战、切中肯綮”五个层次的思维要素，在审辩式学习的“问、探、辩、用、融”五个基本环节中可以寻找到这些思维要素的培育路径。文章将进一步阐释审辩式思维的内涵、教育价值以及培育路径，尝试赋予审辩式思维新的意蕴。     

审辩式思维能力及其测量

今天,越来越多的人认识到,具有审辩式思维能力是创新型人才的重要心理特征,教育最重要的任务之一是发展学习者的审辩式思维能力。什么是"审辩式思维"?怎样测量审辩式思维能力?对此,本文进行了探讨。     

基于能力评价的高校考试方法改革探讨

基于能力、能力测评的定义以及能力测评项目（CAPs）,结合高校考试的功能,提出采用能力测评计划（CAPs）替代传统单一的考试方式,使考试从知识导向变为能力导向。通过对高校学生的问卷调查,对能力测评计划与传统单一的考试方式在测定学生能力获得方面的数据进行了统计分析。通过比较和类推这两种高校考试模式,验证了能力测评计划在能力测评方面的作用以及改革高校考试方式的意义。     

审辩式思维是可测的——《华生-格拉瑟审辩式思维测试》简介

<正>今天,国际教育界已经形成共识:教育最重要的任务之一是发展学生的审辩式思维,审辩式思维是最值得期许的、最核心的教育成果。审辩式思维是教育的解放力量,是私人生活和公共生活的强大资源。审辩式思维是创新型人才最重要的心理特征。审辩式思维不仅是持续钻研的动力,更是理性和民主社会的基础。几乎所有对世界各国教育都有所了解的人的共同感受是,与发达国家     

学会审辩，走向深刻——以特级教师华应龙"中国人的十二生肖"一课为例

<正>审辩式思维是儿童思维素养的重要组成部分。以审辩式思维落实学科育人成为一些学段、学科的主要教学任务之一。对于小学生来说,让他们辩证地看待问题有一定难度,那么是否适合在数学教学中发展他们的审辩式思维能力呢？近日,全国著名特级教师、化错教育创始人华应龙开发了“中国人的十二生肖”这一节四年级拓展课,诠释了化错课堂里审辩式思维教学的独特魅力。     

英语阅读教学中培养学生审辩式思维的活动设计

<正>初中阶段的英语阅读教学是发展学生语言运用能力的过程,也是培养学生审辩式思维的有效途径。审辩式思维的培养能够帮助学生独立、辩证地看待阅读文本,提升学生善于思考的思维能力。而当前的英语阅读教学中存在以教师讲解代替学生阅读、以字词句为基本教学单位、以表面信息代替深度理解、以语言教学为中心、以策略和技能训练为重点等问题。这些现象使得阅读教学在"知识技能"的层面徘徊,而忽略了对学生高阶思维的培养。如何在英语阅读教学中培养学生审辩式思维是当下教师值得关注的问题。1.通过开放性问题,拓展思维深度与广度     

小学数学教学中如何培养学生的审辩式思维——以“商不变的规律”进行案例解读

审辩式思维是21世纪最重要的三大职业胜任心理之一,它被认为是最值得期待的、最核心的教育成果,然而在教学中审辩式思维却常常缺位。什么是审辩式思维?又如何培养学生的审辩式思维呢?本文将对此展开讨论。     

高中生物学审辩式论证教学的实践研究

高中生物学是高中阶段的一门重点课程,对于学生核心素养的培养以及未来的发展都有着重要作用。传统教学模式产生的问题已逐渐引起了教育界的关注,审辩式教学可以培养学生的审辩式思维,同时可以促使学生更好地理解和掌握生物学知识。现就审辩式教学在高中生物学教学中的应用策略进行探讨。     

审辩式思维教育具有的现实意义

<正>审辩式思维能力,与元认知能力、自我激励、合作精神和创造能力并称为21世纪最令人期待的教育成果。这些能力和特质之间存在着交互作用,比如,审辩式思维的"价值多元"和"怀疑精神",可以使一个人保持思想的开放性和灵活性,这不仅可以达成更有效的团队合作,也可以激发每个人探究的动力,以及进行创造性发明的动力。因此,创造力是审辩式思维的成果之一。     

把握素养测评转向 提升学科思维品质

<正>《中国考试》2018年第7期刊登了华南师范大学、教育部思想政治课程标准修订组核心成员陈友芳教授的《知识—语言—思维:学科素养导向下的思想政治学科测评体系新转向》一文,陈教授在文中结合高考评价体系的新特点、新趋势与新要求,从学科性质、测评路径与方式等角度,提出了构建以"学科知识、学科语言、学科思维"为主体的学科内容要素测评体系。该思路不仅有助于规范学业水平考试和升学考试的命题思路,完善高考改革的测评支撑体系;     

初中语文阅读教学中审辩式思维培养策略初探

在初中语文阅读教学中培养学生的审辩式思维,是教师贯彻新课标精神的体现,能助力学生主动建构有意义的阅读。教师要紧扣初中语文阅读教学特征,关注审辩式思维培养之策,以使学生的思维顺利进阶。     

审辩式思维在高中物理试卷讲评课中的实践探索

试卷讲评课作为高中物理教学过程中的重要组成部分,不能仅仅局限于讲解题目的正误,也不能就题讲题,而应该通过教师精选试题、认真备课、优化教学设计帮助学生梳理相关物理知识、规律和方法,以培养学生运用相关知识分析和解决新问题的能力.作为授课教师,应重新审视所讲评的试题,运用审辩式思维从多个维度对试题进行深度剖析.通过对考试中错误率较高的几道试题分析,将审辩式思维运用到高中物理试卷讲评课中,使学生在相互讨论、交流中培养学生高阶物理思维和创新能力.     

孩子们开始喜欢测评了

"老师,今天的考试真有味,真好玩";"老师,要是上课都像今天考试这样,那就太好了";"老师,我们喜欢这样的考试"……一年级期末测评完毕,几个胆大的孩子围着我饶有兴趣、七嘴八舌地回味着他们今天测评的感受.我们采用的符合儿童发展的评价方式--游戏式测评得到了预期的效果.