探讨“生物教学生活化”

<正>《普通高中生物课程标准(实验)》指出教学要"重视同实际生活间的关联"。"重视同实际生活间的关联"生物教学观念具备十分关键的作用,其本质就是促使生物教学向生活化发展。1情境生活化情境设置是教学不可或缺的部分,是激发学生学习兴趣的重要方式。为了实现情境生活化,教师要深入地发掘教材,找到知识和生活的融合点。另外,教师要注重简化教材中的知识点。高中阶段生物学教材内有许多知识点,教师只有学会精简、注重重难点知识,才能给知识生活化情境留够充足的时间。例如,在进行"蛋白质"教学时,教师就可使用构建问题     

刍议初中英语生活化教学的探索

新课程理念下初中英语教材编写的特点之一是与现实生活的联系,从这意义上说:优化英语课堂教学,就要把教学过程生活化,把教学情境还原为生活情境。初中英语新课程改革中的"生活化"教学为广大英语教师提供了一个更加广阔的教学舞台。如何在英语教学中贯穿"生活化"教学思想实现教学内容的生活化,这是与传统课堂教学十分迥异的教学模式,需要广大教师不断探索。课堂教学要回归生活,还学生以快乐。     

创设教学情境上好思品课

<正>创设恰当的教学情境是上好初中思想品德课的重要条件,良好的教学情境能将正确的价值引导蕴含在鲜活的生活主题之中,引导学生积极合作、主动探索、丰富体验、感悟要求,从而达到知、情、意、行的高度统一,大大激发学生的学习兴趣,收到良好的教学效果。一、创设教学情境的基本环节1.依据教材创设"真实"情境教师要认真研究教材,挖掘有效内容。新课改后的中学思想品德教材中蕴含着丰富的情感因素,有利于创设生动形象的情境。教师在利用教材时,必须对教材知识融会贯通,同时对教材内容进行扩充     

从“教材无非是个例子”说起——以“循环小数”的教学为例

叶圣陶先生说过:"教材无非是个例子。"《数学课程标准》也提出,教师不应只做教材忠实的实施者,而应该是教材的开发者和建设者。对于这句话,有些教师片面地理解为不按教材的内容、顺序进行教学,他们对教材"一改到底",少则改变情境,多则变换内容,甚至有些完全改头换面。叶老的话启发我们思考:学生学习什么才是有价值的?教师应怎样有效地使用教材?     

情境图在小学数学教学中的运用

小学数学教材中的情境图是搭建数学与生活之间的重要桥梁。目前一些教师在运用教材情境图的过程中出现了用"花"情境图、用"偏"情境图、用"错"情境图等现象。对情境图进行二度打磨十分重要,教师要善于对情境图进行增补,要善于深入挖掘,引发学生的多元思考,要善于替换信息,凸显教学关键,从而凸显情境图的"数学味"。     

将生活引入教育使课堂焕发活力——浅论构建生活化的化学课堂

新的课程标准强调教学应该"从学生已有经验和将要经历的社会生活实际出发",强调"学习的情境",强调"学生的亲历性".这要求牢固树立教学即生活的思想,依据教学实际有意识地把生活引入课堂,将生活资源转化为教学资源,构建生活化的化学课堂,使课堂焕发出人性的、生活的活力.现在所使用的教材的一个最大特点也是将化学知识情景化,这为教师构建生活化的化学课堂搭建了一个很好的平台.     

小学语文部编版教材低年级识字教学策略的研究

随着"部编本"教材的出版,小学语文的教学中出现了丰富多彩的活动,部编本教材将识字教学融合进不同的活动中,旨在运用多样性的教学活动内容,将识字方法科学有效地传授给学生。但是,在使用部编本教材的前提下,如何让教学内容变得更科学、更有趣,则是所有教师需要面临的共同问题。因此,针对这一问题,我们运用结合游戏、结合情境、结合新媒体、甚至结合生活等教学策略,激发学生对语文识字的兴趣,让学生热爱识字,为以后的语文学习打下坚实的基础。     

教学有法:提高小学语文教学的有效性

一、创设有效情境 "让学生在生动具体的情境中学习语文"是新课程标准的一个重要理念.新课程教材的特点(也是优点)之一就是知识的引入和问题的提出、解决常常是在一定的情境中展开的.因此,情境教学被认为是提高教学有效性的一项重要教学策略.教师要善于将文本资源与学生的生活实际进行整合,创设出有利于学生学习的教学情境.     

教则须疑——从教学《七根火柴》一文谈起

北宋哲学家张载曾说过:在可疑而不疑者,不曾学;学则须疑。我认为教师也应该这样:在可疑而不疑者,不曾教,教则须疑。传统的教材观将教材神圣化,强调教师必须对其绝对服从,而新课程倡导的则是一种材料式的教材观,教师可以在其具体的教学情境中创造性地研究新的内容和教的方法,对教材进行革新性和批判性的使用。在这一新课程理念的指导下,我在具体的教学情境     

“用教材教”,关注学生的发展

"用教材教"而不是"教教材",这是新课程提倡的教学理念。它体现了教材的工具特征,反映了教学规律的客观要求,也是一线教师的权利和义务。从"用教材教",要注重开发教材、要善于创设情境、要体现以生为本、要勤于联系生活几个方面论述如何"用教材教",创造性地开发和使用教材,做到以学生为本,促进学生的可持续发展。     

教师要有储备意识

随着新的语文课程观走进教学生活,语文教科书不再是语文课程的“代言人”,新的语文课程已经由单一的教教材走向了教师、学生、情境和教材的整合,在设计教学时,只有将教材、教师自身、学生、学习情境有机整合,才能使我们的教学设计变成一个肌体丰满、富有活力的生命体。由此可以     

多彩情境迷人眼 精裁巧剪入课来

<正>叶圣陶说:"教育和生活是同一过程,教育包含于生活中,教育必须和生活结合才能发生作用。"回归生活是德育课程改革的基本理念,是思想品德教学的灵魂,也是新课程的生成点。它要求教师有生活课堂理念,把生活引进课堂,将课堂还原成生活。笔者认为,创设教学情境是思想品德课回归生活的有效途径之一。在教学中,以优化情境为空间,以创设情境为主线,根据教材特点、教学方法和具体学情,营造充满生活气息的课堂氛围。即用可感知的东西诉诸     

在高中生物教学中开展探究性学习的策略

<正>1创设教学情境,激发学生的探究兴趣兴趣是最好的老师,学生的学习态度和学习行为也多是建立在兴趣的基础上。因此,在教学的过程中,教师就应该注重问题情境、生活情境和趣味情境的创设,同时根据高中生物课程的特点,激发学生潜在的学习动机和积极性。例如,在进行"生态系统及其稳定性"这一章教学时,教师就可以从学生的生活入手,创设趣味情境,如给学生讲语文教材上"狼和鹿"的故事:在凯巴伯森林中由于狼和其他一些天敌的存在,鹿的数量难以     

有机融合教学要素 构建活力数学课堂

教师、学生、教材和情境是课堂教学的四大要素.教师在教学中要善于激发学生的学习兴趣,把学习内容融入社会和生活的特定情境之中,因势利导,建立融洽、和谐的"情感场",真正有机融合教学要素,构建活力数学课堂.     

丰富学习资源,拓展教材空间

<正>学生、教师和教材是教学结构的三大要素,而教材是教与学的中介。当今知识更新迅速,教材不等于教科书,因此教师要加快学习速度,树立"大教材"观,进而创造性地使用教材。本文根据建构主义学习环境下教学设计理论及创新教学的有关策略,通过发挥主题探究,充分利用生活知识、科学实验,以丰富多彩、形象逼真、通俗易懂、贴近生活的课堂情境创设入手,     

小学数学“情境串教学法”课题研究

正2012年秋季开始,青岛市各中小学开始使用青岛版的新课程标准教材,与此同时,我们在小学数学教学中开始进行"情境串教学法"课题的研究,从教材编写、教学流程、教学评价等方面展开探究,建立并完善了"情境串教学法"的理论体系。一、课题研究的背景在青岛版教材使用的初期,由于教师没有全面了解教材的编写思路,加上教材的配套资料不足,导致一些实验教师对教材使用信心不足。启动"小学数学‘情境串教学法’的研究"这一课题,就是为了     

对初中"社会"课案例教学中有效设问的思考

创设情境开展教学可以提高课堂教学的有效性,这已成为广大教师的共识.情境教学成为各科教师常用的教学手段和课堂常见的教学环节.初中"社会"学科在教材中提供了丰富多样的案例,直接给教师课堂教学创设了教学情境,免去了教师寻找资源创设情境之苦,为教师的教学提供了很好的平台与载体.但目前存在的问题是,有些教师对教材案例处理不当,忽视了案例情境星现过程中如何通过有效设问引导学生对案例作深入的思考,案例价值还没有得到充分体现.     

取生活之源 活教学之水——谈生活化教学在初中数学中的应用

本文从"新课引入生活化"、"习题生成生活化"、"校本课程生活化"三个方面阐述了在初中数学教学中,教师应取生活之源,活教学之水.即积极寻找生活中的数学素材,将学生熟悉的、蕴含着数学背景的生活实例、现象等引进课堂,将教材中抽象、单调的教学内容还原为取之于生活实际的数学问题情境,使数学教学回归生活.     

取生活之源 活教学之水——例谈生活化教学在高中物理中的应用

笔者从"新课引入生活化"、"实验仪器生活化"、"习题生成生活化"和"校本课程生活化"四个方面举例阐述了在高中物理教学中,教师应取生活之源,活教学之水。积极寻找生活中的物理素材,将学生熟悉的、蕴含着物理规律的生活实例、现象、器材等引进课堂;将教材中抽象、单调的教学内容还原为取之于生活实际的物理情境,使物理教学回归生活。     

初中政治教学生活化探究

新《初中政治课程标准》要求教师充分将政治教学内容与学生的生活实际相结合,提高学生运用知识的能力。作为一名初中政治教师,我们必须创新教学方法,创设生活化的教学情境,缩短教材与学生生活实际之间的距离,让学生做到"学以致用、知行统一"。