中年级习作教学应由“指令”转向“需要”

正习作教学是指导学生观察现实世界,进行思考想象,运用语言文字,学习创造性表达的过程。长期以来,一些教师对中年级习作教学认识模糊,加上重阅读积累、轻表达训练等因素的影响,使得中年级习作课堂往往变成由教师拟定习作题目或范围,提出习作训练的要求,而后对学生习作选材、段落结构、遣词造句等进行详细指导的模块组合。这种由教师向学生发出习作"指令"的教学行为,忽略了对     

中年段习作指导课的研究与实践

<正>当前,邕宁区小学中年段习作指导课费时、低效的情况比较突出,我以城区小学语文学科的工作经验以及多年来的习作研究为基础,分析城区习作指导费时、低效的原因,以新课程标准以及较成功的习作教学案例等为主要依据,提供习作教学方法,希望能为城区小学语文教师开展习作指导提供一些帮助。一、习作指导课存在的主要问题习作指导低效的主要原因有以下六个:一是现行的小学习作教学只有"语文园地"中的习作训练,少有方法的介绍,习作教学大多寄托于教师和学生的能力;二是各年段习     

作后指导，为学生的习作“加油”

《义务教育语文课程标准(2011年版)》在习作教学实施建议中指出:"写作教学应重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。"优化习作教学过程,切实提高习作指导实效,一直是语文教师研究的课题。江苏省特级教师管建刚主张习作教学要淡化作前指导,加强作后指导,倡导"先写后教""以写定教"的教学理念。欣赏、挑刺、训练三大板块是作后指导课的经典模式,简约而不简单,朴实而不失灵动。     

“一唱三叹”教学范式在习作中的实践与运用——《制作动物小档案》教学例谈

"一唱三叹",指一个人歌唱,三个人跟着相和,源于远古民歌,后成为诗歌的重要表现手法。在小学语文习作中"一唱三叹"教学范式主张教师抓住小学语文教材中一个单元里最关键的习作训练主线进行艺术地指导,学生围绕训练主线在习作前,习作中,习作后回环往复,循序渐进地展开练笔,现场成文和反复修改,这一教学方式,在作文教学中收到良好效益。     

自悟自构式:习作教学新概念

<正>苏教版教材为了切实帮助教师开展习作训练,提高习作教学质量,编出了独立的习作训练课文。但是,在教学实践中,有些教师不重视习作教学,习作教学低效运作,与此同时多数学生也不喜欢习作。针对当前习作教学的现状,又受"贾(志敏)老师教作文"的启发,我产生了"教老师教作文"的想法,提出了"自悟自构式"习作新概念,以研究苏教版习作教材为己任,研究教师怎样教才能让学生"自悟自构",从而帮助学生建构习作体系。     

单元习作好素材 无痕指导促表达

观摩一些习作教学指导课,教师自创自编题材居多,或游戏作文,或体验作文,或观察作文。相对而言,单元习作指导颇受冷落,而某些看似"无味、无法"的教材单元习作训练,更似一块块"硬骨头",容易让人"束手无策"或"弃之不用"。日前,我给学生们上了人教版四年级上册第六单元看图作文《胜似亲人》的习作指导课,给大家提供了一个单元习作指导的教学研究课例,以期习作教学指导能有实效,有滋味,有佳境。一、研读单元习作,琢磨     

提高小学习作教学实效的几点做法

在学生习作中,存在着空话、假话、套话连篇,缺乏独特的思想和个性感受.我认为,教师的指导与训练不足是直接原因.结合近两年的研究与实践,我认为,要提高习作指导教学的有效性,教师要做好几个"多",注意几个"少".     

“三步六环节”提高单元习作写前指导实效

<正>统编语文教材中,习作单元是教师开展习作教学,学生进行习作训练的主要阵地。习作教学中,教师常常是领着学生读读习作要求,讲讲习作范围后,立即让学生写作,待批改习作时才指出立意、取题、选材等方面存在的不足,此做法费时费力且效果不佳。为改变“重视写后批改,轻视写前指导”的习作教学现状,笔者结合教学实践构建了单元习作写前指导“三步六环节”,取得了一定的教学成效。     

树立课程意识,开发习作纵向序列专题——人教版小学语文六上《我是大自然中的一员》写景习作专题

习作教学作为语文教学的重点、难点,成为广大语文教师教学的重要组成部分。在提倡自主学习的今天,在习作教学过程中教师的"读写序列课程意识"淡化、弱化,导致了教师"写作方法纵向归纳"的力度不强、"单元言语训练整合"的空间狭窄,"纵向表达能力提升"的效果不佳。对此,进行了小学单元习作纵向序列的探索,树立课程意识,尝试以"纵向序列"为习作教学发展点,解读教材,将单元习作以文体为类型确立专题,依托教材读写结合习得写作方法,单元习作整合提升,开发习作纵向序列专题。     

《选卡通人物编故事》习作教学赏析

习作教学是语文教学中的难点。小学生的习作中普遍存在假话、空话、套话过多等问题,违背了写作的本质,缺乏真实性。这很大一部分原因是我国中小学习作训练内容的设置脱离了真实的生活状态,教师在习作指导中沿用陈述知识的灌输式教学,运用不恰当的习作评价方式等,导致学生不愿写,不知道怎么写。     

三年级习作训练之我见

<正>研究发现,三年级的习作教学中存在着种种问题,如课前教师准备不充分,仓促指导,习作要求过高,习作训练单一,缺乏创意,不重视讲评等等。那么如何在习作教学中让学生感受习作的乐趣,让学生易于动笔,乐于表达呢?一、酝酿素材,诱发情感有的教师上作文课常常搞突然袭击,要到上课时才亮出作文题目,学生在缺乏生活     

将习作纳入单元组中进行教学

随着语文教学改革的深入,"人文关怀"愈来愈受重视,语文的人文性得到极大程度的体现。与此相对的却是语文工具性的渐行渐远,表现在习作方面就是教师在使用新教材的过程中,找不到习作训练的具体要求,习作的具体方法指导没有明确的指向性,学生的习作能力每况愈下。在这种状况下,笔者试图根据教材编排的特点,以"单元整组"教学为线索,找到隐含于整组教学中的习作训练的操作点,让习作教学贯穿于整组教材教学中,使学生的习作能力有一个合理的发展支点。     

探寻小学习作有效教学的途径

正习作教学是小学阶段语文教学重要的内容,但我们教师普遍感觉习作教学难教。写作教学基本上处于一种"三无"的状态,即教师教作文无法,学生写作文无奈,习作教学无效。教师在习作指导中往往忽略了对学生习作意识和读者意识的培养。教师的这种"忽略",直接导致学生错误观念的形成。这就是学生为什么不喜欢习作的根源所在。教师的无法和学生的无奈直接导致了习作教学的无效。如何改变这一状况,提高习作教学的效率呢?     

习作指导有其“道”

习作教学是一项比较难指导的课。面对这种情况,习作指导有其"道"是多么重要。习作教学需要什么"道"呢?文章认为需要本源、途径、方法、规律,甚至需要提升一些境界。对语文教师而言,一要正确认识《义务教育语文课程标准(2011年版)》对习作的定位,找到习作本源, 二要教给学生方法,找到习作规律, 三要进行专项训练,找到习作的途径。从这三个方面入手,提高学生的习作能力,提升学生的写作境界。     

收获在“过程和方法”中——习作教学改革尝试

习作教学是语文教学的重要组成部分,思维训练和方法指导又是习作教学的重要内容。为此,几年来,我在习作教学中将"写前指导"改为"写后导评",并建立了适合     

提高学生习作能力方法举隅

正从理解词语的角度来看,"习作"可以理解为,在反复练习中学习创作;"习作教学"就可以理解为,教师在教学活动中通过多种形式的语文训练,帮助学生在反复接触与练习中形成创作技能。习作难写,习作难教,学生"怕"习作,教师"愁"习作,是当前小学习作教学存在的较为普遍的现象。学生不喜欢习作,在习作中感到无话可写;习作内容千篇一律,缺乏个性与新意;习作内     

习作，想说爱你很容易--有效提高习作教学实效性的策略

当前,习作困惑着学生,习作教学困惑着语文教师,习作教学也经常作为教学的难点在各粪活动中进行研讨。可是,学生习作的现状并不让人满意。笔者认为：语文教师应该课内指导、课外积累、展示成果三方面系统有序地训练学生的习作。     

唤醒“读者意识”优化习作教学

习作教学是小学谱文教学的重点,在核心素养理念的指导下,开辟新的视角“拓展写作范围、改变评价方式、提升习作能力”是非常必要的。文章立足“布置生活化习作任务、训练提升习作能力、多元习作评价方式”这三个方面,对如何在写作教学中渗造"唤醒学生读者意识"的写作教学理念进行了初步研探和澜述,旨在与广大教师共争鸣、简进步。     

如何在阅读教学中挖掘习作训练点

正古人云:"读书破万卷,笔下如有神。"一篇好的文章有值得挖掘作为训练学生习作的地方,或是人物描写特点、景物观察方法,或是文章的谋篇布局等,在语文阅读教学中,教师要切实抓好写作教材的落实,充分挖掘教材中的写作训练点,沟通读与写之间的联系,实现习作教学对阅读教学的拓展、延伸、深化和升华,让学生得以在习作训练中学以致用,真正有效提高学生的写作水平。一、挖掘词句的训练点阅读教学要指导学生积累语言,教师     

如何指导小学中高年级学生修改习作

正在习作教学中,指导学生修改习作与指导写作同等重要。但传统的习作教学往往重"写"轻"改",或是教师包办代替学生改习作。教育家叶圣陶先生指出:"学生习作教师改,跟教师命题学生作一样,学生处于被动地位,能不能把古来的传统变一变,让学生处于主动权呢?"习作教学应当把教师的修改转变为学生的主动修改,让学生在反复修改的实践中提升习作能力。一、示范评改《论语》中说:"工欲善其事,必先利其器。"在学生修改习作前,教师必须进行修