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设计思路：选取一个典型的生态场景,让学生在饶有兴味的观摩和欣赏中领略大自然的生命状态和动植物的众生相,并从中引发学生对动植物之间的食物联系进行深入思考和探讨,其实就是在很自然的状态下步入对食物链的学习和研究。 相似文献
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《爱护珍稀动物和植物》是教育科学出版社《科学》教材五年级下册第三单元《生物与环境(二)》的最后一课。本单元包括“蔷薇花丛”、“食物链和食物网”、“改变生态瓶”、“维护生态平衡”等10个主题,内容包括从“小生态”、“模拟生态”到大自然真正的生态环境。本单元旨在通过扩展生物与环境之间的关系,加深对人类生活环境的认识和理解,进一步强化保护环境的意识。教材内容分三部分:1.了解一些动植物已经灭绝或正面临灭绝的危险;2.认识我国特有的珍稀动植物;3.写一份关于某种珍稀动植物的调查报告。为了给学生提供最有价值的学习切入点,… 相似文献
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在学习《有趣的食物联系》一课过程中,有些学生写出了这样四种类型的食物链:‘小麦←麻雀←蛇←鹰’、‘小麦→蛇→麻雀→鹰’、‘麻雀→蛇→鹰’、‘鹰→麻雀→小麦’。这些食物链是否正确呢?它们究竟错在哪里?还是让我们先来看看有关食物链的知识吧。 食物链是指生物群落中各种动植物和微生物彼此之间由于食物关系而形成的一种联系。食物链由生产者、消费者和分解者所组成。生产者主要是指绿色植物,它们能够利用阳光,通过光合作用,把无机物合成有机物,把光能转变为储存于有机物中的化学能。消费者包括所有以植物或动物为食物的各种动物,它们的生存都直接或间接地依赖于绿色植物制造的有机物。消费者分为三级:植食动物叫做初级消费者;以植食动物 相似文献
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义务教育课程标准实验教科书《生物学》(七年级)上册中“生态系统”一节的教学，是在学生已经认识了生物与环境之间的关系后进行的。而生态系统的组成、食物链和食物网等知识点更有助于学生联系生活实际，并通过资料分析、设计活动，帮助学生确立生态保护意识。 相似文献
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一、教学重点、难点 1 重点 :生态系统的概念及组成 ,食物链、食物网。 2 难点 :生态平衡的概念。 3 解决方法 : ( 1)运用多媒体辅助教学创设情景 ,引导学生观察、理解 ,并逐步总结归纳生态系统概念。 ( 2 )从具体的食物网再到抽象的文字食物网简图 ,使学生明确食物链、食物网的文字表示方法。 二、教学方法 阅读指导法、讲述法、讨论法、分组竞赛法 三、教具 :多媒体课件 四、教学过程 课前准备 : 1 一块农田 ,一块草地 ,一片山坡或一片海洋 ,并记录下其中的各种生物种类。 2 记录一天中所吃… 相似文献
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李进京 《试题与研究：高中理科综合》2015,(6):5-9
在学习生态系统时,围绕食物网(链)的知识贯穿始终,因此在高考中与食物网有关的试题考查形式多种多样,也是高考的重点考查内容之一。食物网(链)类试题的呈现方式或文或图,或图文结合,既可以考查学生对种间关系的把握,也可以考查学生的识图、析图与信息转换能力。本文从多个命题角度进行分析,以期对学生复习备考有所帮助。一、以文字信息形式考查食物网的基本概念1.食物链的主要类型在自然界,食物链包括捕食链、寄生链和腐 相似文献
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生物课改要全面贯彻面向全体学生,提高学生的生物科学素质,倡导探究性学习等理念。下面以“食物链和食物网”的研究课为例与全国同行做一交流。一、课堂教学梗概1.教学目标。(I)知识目标:描述生态系统中的食物链 相似文献
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正生物既是一门科学,又是一门艺术,在课堂教学上的求"真"与求"美"同样不可或缺,作为生物教师可以灵活机动地运用教学策略,在课堂中渗透教学之"美",从而引导学生积极思维,提高教学效果.下文将结合《食物链、食物网教学设计》教学案例,谈谈生物课堂教学之"美".1.内容编排之美一堂好的课堂设计要讲究内容编排之美.美的教学编排,可以让教师教学行云流水、得心应手;让学生学习乐此不疲,兴趣盎然.在《食物链、食物网》的教学过程中,笔者采用了重点反复 相似文献
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随着学生生活经验圈的逐步扩大,鄂教版五年级上册《科学》教材将引领学生由学校生活经验圈步人家乡与祖国生活经验圈。《走进树林》单元是在四年级校园生态认识的基础上,把探究的范围扩大到校园外森林群落的认识,以林中树木、菌类、鸟类等为观察对象,引领学生进一步感知生命世界的丰富多彩和无穷奥秘。探究动植物与环境之间、动物与植物之间、人与动植物之间的密切关系,让学生通过探究,意识到自然界的事物是相互联系的,树立生态和谐意识。 相似文献
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《谁吃谁》是《走进树林》单元中的一课。本单元是引领学生经历一些有目的的调查、考察活动后意识到自然界的事物是相互联系的,从而树立生态意识。本课是在研究了植物、动物生存与环境的关系后,重点研究动植物之间的食物关系,进一步感知生命世界的丰富多彩和无穷奥妙。 相似文献
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《谁吃谁》是《走进树林》单元中的一课。本单元是引领学生经历一些有目的的调查、考察活动后意识到自然界的事物是相互联系的,从而树立生态意识。本课是在研究了植物、动物生存与环境的关系后,重点研究动植物之间的食物关系,进一步感知生命世界的丰富多彩和无穷奥妙。 相似文献
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《食物链》一课,在以往的教学中,我们一般采取让学生自己动手画一画,或拿卡片摆一摆,从而得出食物链与食物网两个概念来。然而在课后与学生的交谈中,我发现学生的认识只停留在一个平面上,没有一个整体深刻的印象。经过反思,我在教学设计中,加入一个“找朋友”的环节,经过几次课堂实践,还真取得了意想不到的教学效果。我的具体做法是这样的:首先,将全班同学分成5个小组(每10人为1组),每个同学准备3至4根绳子,分别围成5个圆圈;接下 相似文献
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自然教材中的思想品德教育常是含而不露的,我们要深入分析教材,有意识地发掘教材中的思想品德因素。在找知识点的同时,找准教育点,确定结合点,同步完成知识传授与思想品德教育双重任务。 例如:在《有趣的食物联系》一课中,首先向学生展示河岸上生活的五种动植物的插图。让他们指出动植物之间的食物联系,然后有意识地利用学生经常见到的生物之间的食物联系,点明事物间联系的普遍性。使学生认识到自然界一切事物和现象不是孤立存在的, 相似文献
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一、交流中激发学习兴趣,明确学习目标兴趣是推动学生积极学习的内驱力,学生一旦对所学事物产生浓厚的兴趣,就会身心愉悦地投入其中。因此,小学科学教学中,教师必须明确学生的兴趣所在,找到学生的＂兴趣点＂。而交流互动非常关键,有效的课堂交流可以了解学生的认知水平和兴趣导向,进而明确学习目标,让学生在＂兴趣＂中学习,在学习中获得＂乐趣＂。例如：在小学科学五年级上册第一单元第5课《食物链与食物网》的教学中,师生角色互换, 相似文献
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本研究探讨了在特定的英语媒介教学语境中,非英语专业大学生对中国文化英语学习给养的感知,承认了语言生态视角在洞察语境因素和感知给养之间的相互关系方面的益处.它增加了对一个研究不足的问题的实证理解:学生如何感知教师的教学语言使用和课堂活动有益于中国文化英语学习.最后得出结论:学生在为"推动式"和自主输出创造大量机会的活动中... 相似文献