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葛松林 《中学语文(读写新空间)》2022,(1):30-32
本文主要探讨将群文教学积极应用于高中小说阅读教学的策略,以摆脱架空文本阅读体验"讲小说""分析小说"的模式。在这个过程中笔者注重审美教育和情感教育,尊重学生阅读主体、学习主体的地位来建构内容,对话文本,解决问题,以期达到教会学生如何读小说。进行主动的、参与的、创造的小说阅读和"有教的学",培植核心素养,实现阅读价值的目的。 相似文献
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代保民 《教育研究与评论(中学教育教学版)》2011,(5)
小说阅读的主要目的是让学生受到文学语言、情感价值等的熏陶,培养阅读兴趣,为他们今后人生的阅读奠基.在人教版九年级上册第三单元即小说单元教学中,抛开小说阅读"三要素"教学法,通过主问题的引领,立足三个视角--尊重学生认知规律,循序渐进;咀嚼文本语言,体悟人物性格,感受人物命运;还原文本生态,探究小说主旨,升华小说思想,引发学生阅读小说的兴趣,最终达成教学目标. 相似文献
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《中学语文(读写新空间)》2015,(33)
<正>普通高中课程标准指出:"注重个性化的阅读,充分调动自己的生活经验和知识积累,在主动积极的思维和情感活动中,获得独特的感受和体验。学习探究性阅读和创造性阅读。"小说通过充满个性化的人物、离奇的情节表现一定的思想内蕴,如何带领学生进行小说文本的个性化解读,挖掘小说深层内蕴成为当今小说教学的难点,也是近年来高考命题的难点。在课堂 相似文献
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正《语文课程标准》强调:"阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力,提倡多角度的、有创意的阅读。"阅读文学作品,要引导学生进行审美体验,重构审美意象,触摸到文学创作的脉搏,将作品变成有血有肉的生命体,从而感受、释放与作家同构的情感的过程。教学《我的叔叔于勒》这篇课文时,常规的做法是把握小说的基本特征,从"人物、情节、环境"三要素入手, 相似文献
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金雯 《外语教学理论与实践》2016,(2):35-41
本文探讨小说阅读教学中的核心问题,即如何使学生在阅读中发现小说阅读的意义,形成阅读的动力,进而操练分析小说的基本方法。文章指出,自18世纪以来,小说成为日常或私人情感最主要的载体。小说通过虚构人物首先指出言行与情感的分离,以及叙述声音与人物内心的不对等,因此考察情感与叙事语言形式的关系应该成为小说阅读的主要目标。实现这个目标有几条基本思路,包括本文提到的关键词梳理、句式分析和叙事视角及结构分析等手段。接触长篇小说的时候,学生可以先读一到两章,教师以此为基础演示几种阅读方法,学生领会后可以在自己接下来的阅读中加以实践。教学经验证明,用这个程序学生的阅读兴趣和能力都有显著提高。 相似文献
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新课程改革的三维目标中把"情感、态度、价值观"响亮地提了出来,《外国小说欣赏》作为新课标中的选修课,如何贯穿情感教育也是我们应该探讨的问题。《普通高中语文课程标准(实验)》中写道:"培养阅读古今中外各类小说的兴趣,从优秀的小说作品中汲取思想、感情和艺术的营养。"就是要通过这门课的教学,提升学生的鉴赏能力,培养高尚的审美情趣和正确的情感取向。"世事洞明皆学问,人情练达即文章。"生活中,我们应做一个有情义的人;阅读中,我们应善于感受作者的情感;这样在写作中,我们才能表达真情实感,刘勰说:"情者文之经,辞者理之纬。"因此笔者认为,在教学《外国小说欣赏》时贯穿情感教育,其好处主要有二:一是情感积淀, 相似文献
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小说与其他文学体裁相比,感情更为复杂,描绘的社会图景更为广阔,是融审美、推理、悬念与情感等为一体的文学形式,学生通过阅读小说可以有不同的心理体验,不仅与作者产生情感的共鸣,而且通过心理活动的变化发展语文思维。但是在小说教学中我们发现,教师往往把自己对小说的理解或评论家的鉴赏定论直接呈现给学生,让学生去背那些知识点,这种缺少思维参与的小说阅读。 相似文献
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王蜜 《学生之友(初中版)(金视野)》2012,(5)
正《语文课程标准》指出:"阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力,提倡多角度的、有创意的阅读,利用阅读期待、阅读反思和批判等环节,拓展思维空间,提高阅读质量。"小说阅读,关键在于分析情节、环境的前提下着重分析人物形象,理解其存在的社会意义,把握主题思想。而小说《孔乙己》就是通过孔乙己 相似文献
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中职学校学生基础薄弱,语文阅读比较与鉴赏能力弱。比较阅读是小说阅读教学的一种有效方法。在小说阅读教学中,运用比较阅读的方法有利于拓展学生阅读视野,提升学生的文本品悟能力,增强学生的语文学科核心素养,进一步落实立德树人的育人宗旨。以中职学生为研究对象,以小说比较阅读为载体,阐述比较阅读的价值意蕴,确立了比较阅读的选择角度和比较方法,并以外国经典小说《项链》和《珠宝》为例,从比较“塑造手段”、“表现形式”、“情感倾向”等角度,选择比较内容、确立比较角度、甄选比较方法,重点探究了小说比较阅读的路径策略,进一步体现小说比较阅读对阅读教学的有效功用,给一线教师以有益指导。 相似文献
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小说的深度阅读不是一蹴而就的,它有一个渐进的过程。2014年11月江苏省特级教师沈庆九在徐州市教学澳大利亚作家泰格特的短篇小说《窗》,他从看"窗"和破"窗"两个环节入手,入乎其内,出乎其外,课堂渐渐走向阅读的深处。一、从情节与主题的了解中渐入《窗》世界小说的深度阅读,先要从文本内容与情境的"建设"起步。在这个环节,沈老师是引导学生看"窗",即看小说《窗》中的情节、人物与情感取向。为了看"窗",沈老师 相似文献
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代保民 《课程教材教学研究(小教研究)》2013,(7)
小说阅读的主要目的是让学生受到文学语言、情感价值等熏陶,培养阅读兴趣,为今后人生的阅读奠基。在人教版九年级上册第三单元即小说单元教学中,抛开小说阅读“三要素”教学法,通过主问题的引领,立足三个视角: 相似文献
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《考试周刊》2019,(20)
在高中语文教学中,小说阅读教学是丰富学生的体验阅历、提高学生的综合素养的重要途径。从实际情况来看,虽然多数语文教师认可小说阅读教学,但迫于高考压力以及课时不足,高中语文小说类文本阅读教学仍停留于课内书本上,学生的阅读能力较差、课外阅读积极性不高。"整本书阅读"这一概念由叶圣陶先生所提出,随着新课改的深入,人们对"整本书阅读"愈加关注。高中语文小说类文本阅读教学作为课内外阅读衔接的桥梁,在现有教学资源基础上,要将"整本书阅读"融入语文小说类文本阅读教学中,调动学生的学习积极性,提高学生阅读能力。本文对我国高中语文小说类文本阅读教学现状进行了分析,并探讨了高中语文小说类文本整本书阅读教学路径。 相似文献