阅读教学中的品读与感悟

《语文课程标准》明确指出:阅读是学生的个性化行为,不能以老师的讲解、分析代替学生的阅读理解及独特感受、体验。在新一轮课程改革的今天,我们要给学生以自由阅读的空间,引导学生在阅读的空间里自由驰骋,品读感悟,促进学生对文本内容的理解。下面就如何引导学生"品读感悟,促进理解,提高语文阅读能力"这个问题,结合教学实践谈点体会。     

论“导学式”阅读教学模式的构建

阅读教学的目的是以学习取向为主,其重点应放在兴趣、悟性及习惯的培养上,只有这样,才能不仅“授人以鱼”,更能“授人以渔”。     

品读文本,感悟真味——也谈阅读教学中的品读感悟

正叶圣陶说过:一字未宜忽,语语悟其神。在语文教学中,教师引领学生对课文巧品妙析,才能促成学生的有效感悟,从而闪现智慧与情趣的火花,使课堂精彩纷呈。然而在小语人呼唤追求语文本真的今天,我们依然发现在品读环节存在不少问题。一、剖析品读感悟的几个问题(一)蜻蜓点水,浮于表面教师的备课缺少对文本的先期阅读,只是拿来主义地看看教学参考用书的文本解读。由于自己     

“五环六式”阅读教学模式的构建与实践

本文针对现行阅读教学存在的三大弊端,提出"五环六式"阅读教学模式,并就如何建构、如何操作与实践该模式,作了详细的论证与展开。     

“问题式教学”模式的构建与实施

一、概论随着教学改革的深入和素质教育的全面推进,越来越多的教育工作者研究如何培养学生的创新意识和实践能力,怎样才能充分调动学生学习的积极性和主动性等问题,其中,问题式教学备受关注.以美国教育家J.杜威为代表的进步教育派首先     

构建小学语文“品评式”阅读教学模式

＂品评式＂阅读教学可以提高学生对语言文字的欣赏、理解和领悟能力,是一种符合语文学科特点的整合度较高的能全面提升学生语文素养的教学方法。本文结合教学实践以《猫》为例说明＂品评式＂阅读教学模式具体的操作步骤。     

引导学生“品读感悟”

感悟教学的方式多种多样。可以横向与各学科紧密接触,可以纵深向语文系统内进行;可演、可写、可唱、可画,只要学生能够身心愉悦的主动的调动已有的经验参与到学习中去,学习了语言,攀上了思想品格的高一层台阶,那么就是成功的感悟教学。下面谈几点体会。1.自读——初步品味。当一篇文章展现在学生面前,他总会选择自己喜欢的方式读一读。     

实施“体验、感悟”的阅读教学策略

<正>我在中学阶段的新课程语文阅读教学中,优选了"体验、感悟"策略,并坚持勤于实践,精于探究。经过多年的探究与实践,终于找到了与文本近距离接触,沿着"遵路、入境、悟神"自学之法实施"体验感悟"的教学策略,从而有效地发展了学生的语文素养。据此,在语文新课程教学中紧紧联系"遵路、入境、悟神"六字法引导学生去体验、感悟文本,生成能力。一、引导学生"遵路"阅读,零距离主体学习文本在语文阅读新课程教学中,教学时间是宝贵、有     

在品读感悟中提高阅读教学的有效性

《义务教育语文课程标准》指出:阅读教学"应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣."这就要求我们要引领学生去研读文本,挖掘文字背后的深刻含义,使学生心有所悟.那在阅读教学中如何引导学生品读感悟呢?     

“会诊式行动研究”模式的构建与实施

一、“会诊式行动研究”模式的指导思想“会诊”原本是指各科医生对病人的病情进行分析,提出诊疗方案。我们将此“会诊”运用到我们的校本教研活动中,开展“会诊式行动研究”,“会诊”的对象是某位教师的某堂课,“会诊”的医生是参加校本教研的全体教师,通过教师的“会诊”,对教师的教学各方面把脉诊断,细数健康状况,描述病情表现,分析病情成因,提出治疗方案,进行调理治疗的过程。会诊式行动研究是反思性教学的一种形式,它更注重自我反省和集体协作反思,在“会诊”中发现其闪光之处,作为今后教学的范例,找出其中不足,反思修正。同时会诊式行…     

构建新课标下“三维式”文言文阅读教学模式

“合作探究”教学是新课标对语文教学提出的新要求,也是大语文教学的最基本特征,它集中体现了学生与学生、学生与老师平等对话的新的教学理念。在教学过程中,教师始终是课常的主导者、设计者、掌控者,学生是问题探讨的主体、合作的核心。处理好老师跟学生的关系,学生和学生的关系,师生跟文本的关系是“合作探究”教学成功的关键。     

对话式阅读教学模式的构建

一、问题的提出长期以来,中学语文教学过于重视知识的传授,忽视学习主体的情感和自身发展需要。在阅读教学中,缺乏对学生“自主学习、主动发展”心理需要的关注,忽视学生阅读中的独特体验,要么是“老师讲、学生听”的“满堂灌”,要么又变成“师问生答”的“满堂问”,究其实质,在阅读观上都反映出以知识为本位,而不是以人的发展为本位,教师都处于独语状态。如此种种,禁锢了学生学习的积极性、自主性、创造性,限制了学生良好的人生观、价值观、审美观的形成和发展。因此,建构一个适应学生发展需要的语文阅读教学模式势在必行,把语文阅读教学当…     

浅谈感悟式阅读教学

感悟式阅读教学是一种符合语学习规律的教学方式，它既重视了语课程丰富的人内涵对学生精神领域的影响，又注意发挥了学生作为学习主体的主动性，是加强主体教育，促进学生发展，转变传统课堂教学弊端的有力举措。     

浅谈感悟式阅读教学

"感悟"是一种复杂的心智和情感活动,也是一种心理能力.语文感悟式阅读是指在教师指导下,学生联系已有的知识和经验,调动情感和想象,体味、领悟课文内涵的一种学习方式.感悟式阅读具有体验性、形象性、情感性、直觉性、独特性等特点.感悟式阅读教学策略包括:积累体验、诵读涵泳、创设情境、联想想象、质疑讨论和点拔引导等.     

阅读教学中的品读模式初探

课标指出：“要让学生充分地读,在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶。”阶段目标要求也提出阅读时要“感受作品中生动的形象”“感受语言的优美”“品味作品中富有魅力的语言”等。而这一切目标的实施都需要以“品读语言”为核心,这样才能让学生感受到语言强大的表现力和美妙的神韵,让语文课散发它真正的魅力。但是,在当前一些课堂中,还普遍存在着这样的问题：品读简单化,缺乏整体性,目的性不强,教师指导不到位．采用的形式不恰当。针对种种问题,我在阅读教学实践中对阅读教学法中的品读模式进行了初步的探索。     

阅读教学的“感悟”与“综合”

阅读不是单纯的语言文字训练,不是对文本抽筋剔骨的简单归纳,更不是文本与思维的刻意揉合。新课程所要求的阅读,是“感悟”与“综合”的有机统一,是学生在自主的阅读中发展思维,在探究的阅读中升华情感。     

“品读感悟”练就个性语感

语感的培养是一个人语文素质的核心因素,这也是语文教师必须追求的教学目标。所谓语感,应该说在感知描述性的语言文字时,能准确而迅速地在大脑里呈现有关的表象,并能自然地产生联想、想象活动;在阅读具有感情色     

阅读教学的“三度”品读

《义务教育语文课程标准》指出:要培养学生阅读的兴趣,提高学生阅读的能力.在小学语文阅读教学中,应引导学生品读课文,感受作品生动的形象、优美的语言,培养学生的审美能力,让孩子们在与文本的交流中,体会语言文字的无穷魅力,养成阅读的习惯.为此,在课堂教学中,我引导孩子们对优秀课文开展"三度"品读,构建高效的语文阅读课堂.     

“四导式”阅读教学模式

一、“四导式”的基本内容１．导疑。学生在自读课文的基础上，将文中不明白需要教师指导的有关问题提出来，以求得到解决。导疑是学生自觉学习与探求精神的生动表现，是学生学习本课知识过程中具体学情的初步反映，也是教师组织导读的重要依据。２．导学。让学生在课堂上根据提出的问题和教师提供的“自学”提纲，运用已有的知识和技能，借助各种学习条件和手段，初步感知课文。其作用是为深入理解课文扫除障碍，奠定基础。３．导读。教师根据教学内容，联系学生质疑情况指导学生进一步阅读课文，分析问题、解决问题。师生通过双方信息的交…