中文阅读课程教学的独特规律

中文阅读教学要树立“正确理念” 《阅读课程教学规律性（一）》（见《广西教育》2008年3A期,题目为《阅读课程教学的发展阶段》）阐述了阅读课程的序化设计和阅读教学的阶段性规律;本文《阅读课程教学规律性（二）》则简要阐述中文阅读教学的独特性规律。为与上篇相区别,本篇题目改为《中文阅读课程教学的独特规律》。为什么要特别指出其独特性呢？这是因为我们的阅读教学是“中文”阅读,不是“汉语阅读”,更不是“西文阅读”。     

凸显自然,还之本色——小学语文朗读教学的点滴思考

正"书读百遍,其义自见。""读"是阅读教学永恒的主题,"以读为本"是阅读教学的基本理念,"书声琅琅"是阅读教学的主要特征。传统的语文教学强调"诵读"、"涵咏",强调个人"感悟"。阅读中过分追求语文的确定性、统一性,忽视文学语言的个性体验独特性、模糊性,显然是不符合汉语语言学习规律的。现代阅读心理研究表明,阅读是将书面材料提供的信息与读者头脑中已有的知识相整合,从而建构出意义的过     

读写结合,让课堂绽放光彩

九年义务教育小学语文教学大纲指出:"作文教学要与阅读教学密切配合。"这就告诉我们:写作不是独立的语文教育领域,它与阅读教学紧密相连。阅读是作文的基础,读和写是相辅相成的,我们只有把两者结合起来,学生的作文能力才会逐渐提高。     

小学语文“读悟融合”四步法应用探析

<正>阅读是小学语文的重要组成部分。阅读教学,要体现语文的味道,要关注人文性。笔者以苏教版《伊索寓言》读悟融合为例,来探析阅读四法。一、明确教师的阅读内容,做到"四读"从《伊索寓言》教学过程来看,教师需要从"四读"入手,即读课文,读教材,读课标,读教参。《狐狸与葡萄》阅读教学中,教师要声情并茂地朗     

实践陶行知教学思想开展小学生多元阅读活动

阅读教学是培养小学生语文素养的重要途径,小学语文阅读教学是小学语文教学的重要内容。过去,小学语文阅读教学片面强调阅读内容的社会性、间接性,忽视满足儿童生活需要和直接经验;只关注书本文字符号媒体,忽视其他有助于儿童言语发展的阅读媒体;仅强调理解标准的统一性,忽视儿童理解的差异性及独特性;只关注单一的理解表现形式（或读或说或写）,忽视多元表现方式的整合。这样的教学难以实现阅读教学的平等对话,     

培养小学生课外阅读习惯的实践

新的小学语文课程标准指出:"阅读教学是小学语文教学的中心环节,阅读教学的主要任务是培养学生的阅读能力和良好的阅读习惯。""培养学生广泛的阅读兴趣,扩大阅读面,增加阅读量,提倡少做题,多读书,好读书,读好书,读整本的书。鼓励学生自主选择阅读材料。"从客观上说,课外阅读习惯的养成需要学生大量的实践,需要语文教师传授阅读     

乐读善悟实现有效阅读

<正>阅读教学是语文教学中的一个非常重要的环节。而阅读教学的重心在一个"读"字上。读是语文学习之精髓,是摄取语文素养之捷径。怎样进行有效阅读?下面谈谈我们的教学感悟。     

初中语文阅读与写作结合教学探析

初中语文的阅读教学和写作教学，是初中语文教学体系中的两个重要环节。阅读与写作在初中语文教学中虽然各自承担着不同的任务，但二者不是分裂开来的，它们唇齿相依，互相促进，互相发展。我们语文教学就是要让学生认识阅读和写作的关系，以读促写，以写促读。方能全面提高学生语文素养。     

任务引领,高效“扶”学——谈小学语文阅读教学中学习单的设计与应用

阅读教学是语文教学的主体,与以往"内容分析"式的教学不同,现在更提倡通过听、说、读、写等方式培养学生独立阅读的能力,学习单作为阅读教学的工具之一,在阅读教学中有着重要作用。本文结合阅读中"读""写""品""链"的任务,重点谈谈小学语文阅读教学中的学习单的设计,致力于通过学习单辅助学生的"学"以及教师的"教"。     

语文教学中如何有效指导学生阅读

<正>阅读教学是语文教学的中心环节,培养阅读能力是语文教学的重要组成部分,提高阅读教学效率是提高语文教学质量的关键。那么如何有效地指导孩子阅读呢?古人云:"书读百遍,其义自见。""熟读唐诗三百首,不会作诗也会吟。"叶圣陶先生说:"阅读总是读。"张田若先生则说得更进一层:"阅读教学第一是读,第二是读,第三还是读。"可见朗读指导在阅读教学中起到举足轻重的作用。因此,为了保证学生的阅读质量,     

浅谈小学语文教学中课外阅读方法

语文教学中,最重要的就是四个字"听、说、读、写",其中读是极为重要的,起着承上启下的重要作用,培养学生语文阅读能力是语文教学的重要目标,是语文教师必须教会学生的一项任务。学生语文阅读能力的形成需要教师的指导,但阅读能力的提高需要学生不断的训练。我们都知道"兴趣是最好的教师"这个道理。在小学语文阅读教学中,教师不能就书而教书,而是要多形式多途径开展教学,要以教材为载体,以学生为主体,激发学习兴趣,引起学生参与     

知行合一:小学语文行走阅读的校本实践 ——以都江堰灌州小学为例

小学阅读教学的问题主要表现为只"读"不"行"、只"行"不"读"、"读""行"无法合一。行走阅读是文本阅读与生活实践相统一的阅读样态,其主要教学方法是"读行合一",目的是使学生"知行合一",助力于提升学生的语文素养。行走阅读强调阅读学习与生活实践的联系,强调基于生活实践的需要。行走阅读的四种路径为"读—行""行—读""读—行—读"和"行—读—行"。     

整本书“说读”与语文核心素养培养

阅读是学生终身发展的基础,整本书阅读是提升学生语文核心素养的有效途径。如何使阅读更有效果?笔者提出"说读"的理念,说读就是把读的内容说出来,提高阅读的留存率。教育工作者应该明确整本书阅读的学科定位,制定相应的教学目标,综合施策,"书单式"推进整本书阅读教学,"说读式"整本书阅读进课堂,整本书阅读教学与单篇阅读教学相融合,开展好整本书阅读教学工作。     

小学生自主阅读能力培养研究

阅读教学是小学语文教学的一项重要内容,也是每一位优秀小学语文教师必须深思的课题。当前,小学阅读教学还存在不少误区。在阅读教学中,我们应提高教学的实效性,通过引导学生"想读""敢读""会读",从而培养学生自主阅读的能力。     

唱响动态的语文阅读教学

读了《教育》旬刊2013年第3期圆桌栏目的"阅读教学"文章,感慨万千,觉得那是一种文字与动画的组合,组合成各种奇妙的世界。所谓正统的教育,或许带着一点想象禁锢。阅读不是搞科研,要的是一种自由自在、天马行空的思维能力。阅读培养我们看问题的角度,为我们走入社会、融入社会打下基础。语文阅读相对于其他学科而言是基础中的基础,应该突出阅读教学的趣味性、实用性与多元化,调动起学     

将阅读进行到底

<正>"阅读"是什么?以前做学生时,我认为阅读是读闲书,后来当上了语文老师,我才明白阅读并不简单。阅读教学或教学中的阅读,不同于社会生活中的自由阅读、闲暇阅读,教学中的阅读不仅要醉心于文本世界,而且要指向如何进入文本世界的基本方法与能力;不能仅仅停留于对文本指涉世界的理解,而要理解为何理解、何以理解以及对文本表达方式的理解。后者才是阅读教学的职责所在,这不仅需要语文知识,还需要语文教学知识。阅读在学生语文学习中的作用是理科     

以读为本 层层推行

<正>"语文老师是引导学生读书、看书的,而不是给学生讲书的。"叶圣陶先生的这一句话阐明了阅读教学的一个基本道理,就是阅读教学的基本形式是读,而不是讲和问。阅读教学应做到"以读为本",通过读来引导学生的思考和实践,在读中培养语感,在读中熏陶情感,在读中提高学生的语文素养。那怎样读才能最大限度地发挥它的功效呢?一、初步感知,接触教材感知性阅读是学生接触课文的第一步。它强调通过教     

语文阅读教学中以读促情、以情促写的教学活动探究 ——以统编语文教材四年级下册《海上日出》为例

语文阅读教学是培养学生理解能力、思维能力和语文素养的关键环节,而朗读是提升学生语文阅读能力必不可少的方法.小学语文学习的不同阶段,教学目标有所不同,第二学段中,阅读教学的内容在"读"的基础上添加了"写"的要求,因此,教师要紧紧围绕"读与写"设计教学活动,教学中按照"单元导读"的指导要求,引导学生通过诵读感受文本的情感,...     

“趣”、“品”、“练”三结合——浅谈小学生语文阅读能力的培养

阅读教学是语文教学的重要环节,是语文教学的重要组成部分,它贯穿了小学语文教学的整个阶段。从某种意义上说:学生学好了阅读也就相当于学好了语文这门学科;教师教好了阅读也就相当于教好了语文这门学科。笔者试图结合自己的教学经验,从兴趣引路"趣读"、品味提高"品读"、学以致用"练读"三个方面谈在具体的语文教学工程中如何把阅读教学落实到深处,让学生真正会读阅读、品阅读、用阅读的浅显认识。     

浅谈小学语文阅读教学方法

正"让学生变聪明的方法不是补课,不是增加作业量,而是阅读,阅读,再阅读。"苏霍姆林斯基的话说明了阅读教学在小学语文教学中的重要地位。那么,我们应该怎样进行语文阅读教学,才能提高小学生的阅读能力呢?一、创设阅读教学情境在教学过程中,教师创设教学情境能激发学生的学习兴