历史教学要贴近学生生活

大部分学生对历史学科没有兴趣,本文认为把历史与现实结合,让历史教学贴近学生的生活是一种行之有效的方法:创设历史情景,让历史与学生的生活接轨;让学生从现实生活中联系历史;让学生从社会热点中关注历史;让学生从历史的角度研究现实问题;让学生在身边的生活中探寻历史。历史教学贴近学生的生活,使学生通过历史更好地认识现实、通过现实加深对历史的理解,充分体现历史教育的功能,激发学生学习历史的兴趣,增强学生的生活阅历,提高学生的综合素质。     

现实热点问题的复习要勤于四种思考

明确高考文科综合历史命题与“现实热点”问题的关系,只是历史复习备考中的一环,如何将相关“现实热点”问题融合在历史复习备考中,具有更重要的意义。从考查内容的角度来说,历史试题考查“现实热点”问题,只能是一种折射,而不会直接解答“现实热点”问题。或者说,“现实热点”问题,只是历史命题的一种主题或背景材料而已。因此,历史复习备考融入“现实热点”要勤于四种思考。     

邓小平理论研究：成就、问题与对策

党的十一届三中全会以来,理论界、学术界对邓小平理论的研究经过了五个阶段,取得了丰硕的研究成果,但同时也存在着不少问题,主要表现在对邓小平理论的总体研究、系统研究、结合历史与现实研究、开拓创新研究和分层次立体研究不够;深化邓小平理论研究,必须首先把邓小平理论当成科学,准确把握邓小平理论的科学体系,结合历史与现实、结合邓小平理论学习宣传和研究中的热点难点问题进行。     

历史高考热点专题复习研究

高考复习中的“热点”，一般有两层含义：一是指与现实中的热点或焦点问题相关的历史事物；一是指高考命题几率较高的历史事物。热点专题复习是高考备考的最后一个环节，一般安排在考前一个月内进行。可以说热点复习的效度和准度，与考生的高考成绩成正相关。     

《近代中国社会经济结构的变动》教学设计

科学设计教学过程是实现教学目标的关键。要通过情境创设,在激发学生兴趣的基础上引入新课;通过有梯度的问题设置,引导学生认识规律,培养历史思维;构建历史与现实的桥梁,使学生在实践中触摸历史,感悟历史,引导学生从历史中发掘现实的价值,上出历史课堂的味道。     

历史时事的复习

历史时事主要是指历史与现实之间的联系,特别是历史基础主干知识与重大社会现实问题、“热点”问题的联系。在文综考试中强调以“问题中心型”的思路设计试题,考查考生运用知识解决问题的能力,即理论联系实际的能力。因此,关注历史问题的现实切入点和现实问题的历史链接点,在高三历史复习中是必要的。     

马克思主义整体性问题的发生及应对:对近二十年国内研究的“问题域”探查

作为马克思主义研究中的基本问题,马克思主义整体性问题是近年国内学术界的研究热点。“马克思主义整体性”概念自世纪之交出现后,随着探讨的深入逐渐形成了作为马克思主义“固有属性”意义上的概念形态,形成了“整体性问题产生原因”和“如何把握整体性”两大问题域,并在两大问题域内部进一步形成系列次级问题域。在进一步发展马克思主义整体性上,国内学界应有意识将“坚持历史与实践的整体”纳入马克思主义整体性的问题域,并需在现实关切、理论视野、创新话语等方面继续深化。     

历史时事的复习(下)

关注“热点”,具有鲜明的时代特色,是高考文综测试的一大特点。重大社会现实问题都有其历史由来,关注历史问题的现实切入点和现实问题的历史链接点,在高三历史复习中是必要的。以科学发展观统领经济社会发展全局,构建社会主义和谐社会,是现阶段建设中国特色社会     

试论高职院校“内涵发展”的几个问题

高职院校的"内涵发展"理论,目前已成为高职教育研究的一个新热点。论文针对"内涵发展"理论来源是什么、它的主要特征是什么、它对当前我国高等职业教育的发展有什么意义等一系列问题作历史的分析与现实的考察。     

如何实现初中历史教学的有效性

<正>1.先历史后热点,引导学生回归生活历史学科中的很多问题与处理当前的现实问题有密切联系,而且许多历史问题本身就具有现实性,如中国和邻国之间的边界历史,国内各民族之间的历史关系问题。在讲授这些问题时,自然是要联系现实的。而且许多历史经验教训,对今天和未来能起某种借鉴作用,如从中国近百年的历史看,落后就要挨打。为此,在讲授完新课内容后,适当地插入一些"社会热点"进行分析,把历史知识真正与现实结合起来,这也是对历     

追寻学科热点 把握时代脉动——2023届高考历史学科热点透视

<正>在面对纷繁芜杂的现实时,回望历史能让我们从中汲取智慧。多年来,中国的高考命题从来不会刻意迎合热点,但也不会回避现实重大问题,很多高考题都体现着对于现实社会与民生问题的关切和思考。为此,针对历史学科高考备考,笔者选取了2023届备考中值得关注的三个重大学科热点进行深入剖析,以此为示范,希望能对备考有所启发。     

习近平历史思想述论

历史思维是习近平思维方式的一个突出特点。习近平历史思想是习近平新时代中国特色社会主义思想的重要组成部分。在历史的本质问题上,强调历史就是历史,历史不能任意选择;在历史发展的动力问题上,强调人民是历史的创造者,群众是真正的英雄;在历史的功能问题上,强调重视、研究、借鉴历史,可以给人类带来很多了解昨天、把握今天、开创明天的智慧;在历史与现实的关系问题上,强调历史是过去的现实,现实是未来的历史;在对待历史的态度问题上,强调要本着"择其善者而从之,其不善者而去之"的科学态度,从中获得启发,为我所用;在历史启示问题上,强调历史上发生的很多事情可以作为今天的镜鉴;在学习研究历史的重要性和方法上,强调历史研究是一切社会科学的基础,承担着究天人之际、通古今之变的使命。     

试论高校思政课教师的问题意识

增强高校思政教育针对性和实效性的关键是思政课教师应以现实问题为牵引,直面理论热点和学生关注的焦点,以高度的责任感去研究现实问题,解决现实问题,对大学生进行充满生机、活力和吸引力的思想政治教育。     

开发生活资源 让历史“活”起来

＂历史是凝固的现实,现实是流动的历史。＂历史无时不在启迪着今天,昭示着未来。现实热点和历史教学那样的紧密相连,而我们缺少的是从纷繁芜杂的现实热点中寻找历史智慧的眼睛。如何帮助学生结合所学历史知识运用马克思主义的观点和方法正确地去看待过去、理解现在、把握未来,     

历史高考热点专题复习研究

高考复习中的“热点”,一般有两层含义:一是指与现实中的热点或焦点问题相关的历史事物;一是指高考命题几率较高的历史事物。热点专题复习是高考备考的最后一个环节,一般安排在考前一个月内进行。可以说热点复习的效度和准度,与考生的高考成绩成正相关。一历史备考复习中的热点专题复习,是一个通过对与热点问题相关的历史知识的总结和归纳,来深入理解和掌握历史事物的复习过程;是一个温故知新、在新情境和新视角中运用历史知识解决问题,以提高分析和解决问题等能力和技能的复习过程;而不是阐释热点问题、掌握热点问题发展和演变的过程。概括…     

引入"热点"一石数鸟

在现实生活中,我们普遍关注的一些“热点”,其形成不在瞬间,而是有着各自的历史渊源,可以通过借鉴历史,反省自我、认识自我和超越自我;加深对现实的理解,把握事物的本质,进而科学地预见未来。在历史教学中适时地引入一些“热点”问题,既能较好地体现历史学科“古为今用”原则,更能更好地发挥学生的主体性和主动性。可生发一石数鸟之奇效。     

我读赫尔巴特

教育史上的经典著作永远是教育工作者的最佳启蒙。作者结合时代背景,通过对《赫尔巴特文集》的阅读,归纳评析了赫尔巴特所构建的科学教育学体系的历史价值及其对现实教育问题的借鉴意义。文章认为,只有对历史投入足够的重视与反思,才能对现实拥有敏锐准确的关注;高度自觉的学科意识、良好的理论素养、强烈的现实及本土意识是做好各项教育工作乃至建立中国自己的教育学派的基本前提。     

试论政治解决克什米尔问题的背景因素

克什米尔问题是印巴关系的核心和症结所在,至今仍看不到彻底解决的希望。历史上,印巴之间三次战争和无数次的冲突都没有解决克仟米尔问题。以和平方式解决该问题成为双方的现实需要。考察印巴关系的现状和发展态势,旨在论证政治解决该问题是双方在克什米尔问题上的现实选择。     

关于历史课堂“问题教学”的若干思考——兼议“问题史学”的借鉴意义

西方史学界倡导“问题史学”多年,影响深远。王加丰教授在《试论年鉴派的“问题史学”》中是这样介绍的：“‘问题史学’是一种以‘问题’为研究的出发点,把科学性与有用性相结合的历史学。‘有用性’主要指的是从现实问题出发研究历史,通过历史研究解答现实问题或提供借鉴和思考材料,满足现代人多方面的需要。‘科学性’主要指的是历史著作应该完全基于历史事实而写成;历史观要具有科学性,     

初中历史教学中存在的问题及应对措施

随着新课程改革不断深入发展,如何提高教学有效性已成为当前教师日益关注的热点。历史学科作为一门提升学生全面素养的基础性学科,同样也不例外。历史学科教学有效性已成为当下每个历史教师所关注的焦点和努力的方向,然而在现实历史教学中或多或少存在一些阻碍有效教学的因素。在本文中,笔者根据自己多年的教学经验,从发现初中历史教学中存在的主要问题入手,探求相应的应对措施。