《老杨同志》创新练习十题

教材是教师指导学生获得知识的凭借,是培养学生语文能力的凭借。一个优秀的语文教师应学会“活化”教材,教学中应充分体现语文学科的特点,注重培养学生理解、运用祖国语言文字的能力和创造性思维品质。《老杨同志》是赵树理中篇小说《李有才板话》的一个节选,该文作为初中教材篇目已有多年历史。一般,教者都将理清故事情节、分析人物形象、学习刻画人物方法、体会语言特色等作为本课的教学重点,这十分符合小说文体的教学要求,无可厚非。但笔者认为,每一位语文教育工作者,应该有全新的教学思维,教学设计不能囿于大纲教材的要求,应凌驾于教材…     

对外汉语教材中想象性练习研究--以《博雅汉语·准中级加速篇Ⅱ》和《新实用汉语课本3》为例

近年来对外汉语教材中练习部分日益受到关注,但从心理学角度进行的对比分析很少。本文以《博雅汉语准中级加速篇II》和《新实用汉语课本3》为例,探讨了两本教材中想象性练习的界定、分类、数量、分布、题型等方面特点,并对今后的对外汉语教材编写,教师教学以及学习者学习提出了一些建议。     

《开明国语课本》体式编排与练习设计及其启示

好教材不但课文体式编排合理,而且练习体系设计也很科学。正因如此,《开明国语课本》能够保持历久不衰的魅力。本研究采用计量学方法对《开明国语课本》体式编排和练习设计的结构、特征及其优点进行了整体分析和举例说明,以期对今天语文课本的编撰能够有所启发和参考。     

重视教师指导 辅助作文教学

<正>语文教学的根本任务是教学生正确理解和运用我们的语言文字,培养学生读、写、听、说的语文能力。"写"的能力是一种综合能力,它牵连着读、听、说的能力。学生写的怎么样,也就客观地反映了他读、听、说的能力怎样。由此可见,作文教学是一种语言文字的综合训练,也是一种创造性思维的训练,在整个语文教学中占有十分重要的地位。在新课程实施过程中,     

《桃花源记》二题

到底是谁在问？ “问今是何世，乃不知有汉，无论魏晋。”这里是谁在发问？教材认为是桃花源中人，因为课后“研讨与练习”第三题的第2小题是这样说的：“这句话中没有交代渔人的答语，试说说渔人是怎样回答的。”《教师教学用书》也持这一观点，其“练习说明”中的答案是：“村人问‘今是何世’，渔人当答以‘今是晋’；村人会接着问‘秦之后即晋乎’，渔人再答曰：‘否，秦之后尚有汉魏，魏之后方为晋。’”     

像练习滑雪一样练习阅读——《如何阅读一本书》导读

【推荐理由】 套用尼采的一句话,这是一本为所有语文教师又不为任何语文教师所写的书。     

中美语文教材练习设计比较研究——以《瓦尔登湖》为例

练习系统是语文教材的一个重要组成部分,教材编写者精心设计的练习能帮助学生巩固文本知识,提高语文能力。本文通过分析《瓦尔登湖》一文在中美语文教材练习系统中的不同呈现,比较中美语文教材练习设计的异同,取长补短,从而完善我国课后练习编写理论。     

创新的思维 广阔的视野——诠释初中语文阅读理解题

阅读,占据着语文教学大块阵地,目的在于传承人类文明之精华,培养学生对祖国语言文字的领悟能力,综合的语文素养,驾驭语言的能力,展现这一要求,是通过阅读理解题来检测评判的.培养学生的语文素质,评议阅读更能体现它的重要.     

浅谈在小学语文教学中创新意识的培养

创新意识就是勇于探索,勇于开拓,敢为天下先的创造愿望和动机。作为一名小学语文教师,我通过学习有关文件和实施的新课程标准,结合平时的教学活动,更加明白了培养学生创新意识的重要性,以极大的热情和探索精神投入到语文创新教学中,在培养学生创新意识方面有了一些体会,先谈一下浅陋之见:1鼓励发现,培养创新意识学起于思,源于疑,质疑问难是学习的一种重要手段,也是学生创造性思维获得发展的前提。1.1学生敢于和善于提出问题,是创新学习的前提,也是     

人教版高中语文教材练习系统研究——以高中语文必修二《兰亭集序》一课为例

通过解读2011版新课标对语文教材以及语文课程的相关建议,分析人教版高中语文必修二中《兰亭集序》一课的练习系统,得出练习系统的设置应帮助学生理解课文,拓展延伸相应的课外知识;应利于教师备课、引导学生发展个性化思维。教师和学生可依据此,合理开发利用练习系统。     

透过细节见品质——例说苏少版《书法练习指导》的教学意蕴

苏少版《书法练习指导》积极传承中华传统文化,以儿童发展为本位,致力于儿童养成教育和审美情趣的培养,以科学的视角和形象化的手段引领教与学。透过细节见品质,随着教材的推广,必将对书法教育产生积极的影响。     

《黄鹤楼送孟浩然之广陵》教学一得

在学习过程中,不管是成人还是儿童,往往容易受某种思维定式或一些权威结论的影响。打破常规、摆脱各种条框束缚而进行的独创性思维显得尤为可贵,在这方面,儿童要优于成人。在古诗《黄鹤楼送孟浩然之广陵》的教学中,我设计了质疑的环节。有学生对书中的注释产生了疑问:“故人西辞黄鹤楼,烟花三月下扬州”一句中的“烟花”为什么指“艳丽的春天”呢?是不是书上印错了?话音一     

语文教材中的后现代主义知识观——例析《事物的答案不止一个》

后现代主义是20世纪中叶以来在批判现代主义强调绝对理性、规范性、确定性基础上形成的一种哲学思潮。后现代知识观强调知识的多元性、生成性、属人性及价值,这是对传统知识观的颠覆。我国的新课程改革背景下的语文教材编写也汲取了后现代主义教育观的营养。人民教育出版社出版的九年级语文教材入选《事物的答案不止一个》,就是后现代知识观的体现。     

理解教材背后的核心知识——读《小学数学教材中的大道理——核心概念的理解与呈现》有感

品书余香,音容宛在。作为工作室主持人,本学期开学伊始,我马上向成员们推荐了《小学数学教材中的大道理——核心概念的理解与呈现》(以下简称《大道理》)一书。之所以推荐,有两层原因:其一,这是一本指导教师如何自主研究教材、追本溯源,吃透教材、达成课标,能切实提升教师素养的好书;其二,这是我们的教育大家张奠宙先生的遗作,张先生2018年底仙逝,我们再也无法聆听他有关小学数学教学的真知灼见了,虔心阅读此书,既是学习与提升,也是缅怀和致敬!     

如何确定《〈论语〉选读》的教学内容--兼与王荣生教授商榷

中学语文教什么呢？这个问题一直是每一个语文教师在面对不同教材时不可回避的问题。对于《（论语）选读》来说,从教材角度分析,有人以“语言文字”教,有人以“语言文章”教,也有人以“语言文化”教。可见,我们在教材教学内容的确定上有着很大的分歧。王荣生教授在《语文课程论基础》中,根据文本的功能类型将语文教材分为“定篇”、“样本”...     

台湾小学《国语》教材特点举隅——以翰林版四年级下《国语》教材为例

台湾与祖国大陆同根同源,因此台湾小学《国语》（语文）教材的编写所呈现的亮点对于祖国大陆小学语文教材的编写具有重要的启发意义。台湾翰林版《国语》教材在单元主题设置、结合课文的＂统整活动＂和重视生活类主题方面,体现出了其鲜明的特色,值得我们借鉴。