充分发挥情感激励的导向作用

充分发挥情感激励的导向作用《思想政治工作与情感激励》（《理论与实践》１９９５年１１期张光辉文）就如何发挥情感激励进一步做好思想政治工作提出：（一）尊重人，同时勿忘启示引导。（二）信任人，同时勿忘培养帮助。（三）关心人，同时勿忘严格要求。（四）理解人，...     

对当前语文课堂缺失生命体验的思考

三至六年级义务教育课程标准实验语文教科书（人教版）共有课文（含选读）288篇，其中有关生命题材的83篇，占28．81％。《义务教育语文课程标准（2011年版）》倡导关注学生的生命体验，明确规定：“关心自然和生命”；“关心作品中人物的命运和喜怒哀乐”；“受到作品的感染和激励，向往和追求美好的理想”；“阅读是获得审美体验的重要途径”；“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，受到情感熏陶，享受审美乐趣”；“要珍视学生独特的感受、体验和理解”。     

讲究情感艺术，把“酸甜苦辣”融入大学生思想政治工作之中

讲究情感艺术应从尊重人、关心人、信任人、激励人等方面体现，根据学生的思想认识、接受能力，以“酸、甜、苦、辣”的各种手段开展思想教育，使思想政治工作取得实效。     

“情感激励”中的导向原则

(一)关心,才能激发亲近心理。但“关心≠滥施恩惠”,而应体现格调高尚的原则。关心,是情感激励的首要因素。在教育工作中,我们应该把健康有益、格调高尚作为关心的主旋律,切实做到:①注意精神主导。摆正思想中的物质和精神之间的关系,既对人们的物质需求尽心尽力,又引导人们较高层次的心理需求,实现精神境界的优化。②注意理性思维。将对教育对象的关心,同对他们的人生观、价值观的培养结合起来,启发人们对情感的理性化思考,产生深层的激励效果。③注意情感色彩。应把我们的关心同党和政府的温暖联系起来,而不是建立在个人的小恩小惠之上。④注意长远效应。立足于把我们的关心转化成人们     

《诗经》“心”之探析

中国古代以心为人之本，认为人的一切思想情感皆源于心。《诗经》正是这种认识的源头反映，《诗经》中有大量的关心“心”的描写，展示了各种类型，各种状态的“心”，手法多样，表现细腻，充分显示了《 诗经》的作者深邃的心理洞察力，并体现了较高的艺术表达能力，为中国古代哲学和文学的发展打下了坚实的基础。     

《"肉食者"≠食肉者》辨正

《中学语文教学》2007年第12期刊载了杨向东先生题为《“肉食者”≠食肉者》的文章（以下简称杨文）,认为苏教版课标本初中《语文》九年级（下册）《曹刿论战》中“肉食者”的注文不妥,不应把“肉”视为专供人们食用的动物之肉,“‘肉食者’可以译作‘就鼎吃食的人’”。     

《阿Q正传》对于人的生存的启示——从存在主义角度看阿Q悲剧命运的必然性

存在主义哲学的根本出发点就是对人的存在（即“个人存在”）的关心。雅斯贝尔斯说：“一切事物在其中和通过它完全成为真实的那种东西，……排除了人的存在，这对我们就意味着陷入虚无。”（《回忆与展望》）存在主义伦理学社会学说的中心论题是个人自由。“人是自由的，人就是自由”。（萨特《存在主义是一种人道主义》）这里所说的“自由”，绝对不是天马行空式、漫无目的的、无任何约束的所谓绝对自由，而是人对“外在场”（周围世界）的觉悟．是“我在”的强化与追寻。说“存在主义是一种人主义”（W·考夫曼《存在主义》），[第一段]     

试论思想政治工作中的情感投入

注重情感投入，以情感人，对于做好新时期思想政治工作十分重要。注重情感投入应遵循情理交融、从实际出发、一视同仁、情真意切等原则，努力做到尊重人、理解人、关心人、信任人和激励人。     

“晓之以理”和“动之以情”──语文学科思想政治教育目标设计

“晓之以理”和“动之以情”──语文学科思想政治教育目标设计九三农管局鹤山农场中学谢华《语文学科思想政治教育纲要》（以下简称《语文纲变》）指出：“擅于运用语文教学的特点，紧扣课文内容，阐明道理．激发情感．陶冶学生情操，这到思想政治教育的目的。”归纳起来...     

关心时事 了解国情

中共中央办公厅、国务院办公厅在《关于适应新形势进一步加强和改进中小学德育工作的意见》（以下简称《意见》）中指出：“要加强中学生时事政策教育，保证每周一课时对学生进行时事政策和相关的专题教育。”同时规定思想政治课作为高中阶段招生必考科目。这体现了中央对在中学开展时事政策教育的重视，为在中学开展好时事政策教育和思想教育提供了有力保证。 中央领导历来对时事政策教育十分关心。1994年，《时事》杂志（《时事报告》中学生版）创刊时，李岚清同志欣然题词：“关心时事，了解国情，努力学习，振兴中华。”关心国家大事，…     

语文校本课程资源开发的初步思考

《全日制义务教育语文新课程标准》（实验稿）对1-2年级段语文阅读目标作了明确的规定。要求“阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流”；“诵读儿歌、童谣和浅近的占诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美”；“背诵优秀诗文50篇（段），课外阅读总量不少于5万字”。教育部出台的《关于整体规划大中小学德育体系的意见》中明确指出：小学教育阶段德育活动要体现生动性、趣味性，动手动脑，丰富情感体验的特点。积极组织开展感受家乡变化、欣赏自然风光等活动，增强小学生爱国情感。开展介绍名人名言和英雄人物事迹等活动，激励小学生树立远大人生志向。开展学习身边的待样、遵守课堂纪律等活动，规范小学生行为习惯。通过传唱新儿歌新童谣、做游戏等文体活动，提高小学生基本素质。由此可知，儿歌、童谣是小学教育教学的重要内容，作为一名小学教师，弄清楚童谣与儿歌的关系是很有必要的。     

毛泽东革命的人道主义思想的主要内容及其特点

毛泽东革命的人道主义思想的主要内容及其特点杜振吉毛泽东有一句名言：“世间一切事物中，人是第一个可宝贵的”（《毛泽东选集》一卷本第１４０１页，以下相同书只列页码）。这句话，充分体现了毛泽东对人的问题的重视。正是基于对“人”的高度关心和重视，毛泽东在领导...     

“以人为本”的思想与新时期思想政治工作研究论纲

思想政治工作坚持“以人为本”思想的内涵是尊重人、相信人、关心人、理解人、团结人、帮助人、激励人、教育人、培养人、善用人，进而提高人的思想，增强人的素质，实现人的价值。“以人为本”的思想是加强思想政治工作的理论基础，应以此为思想原则、方法和思想政治工作者的修养。     

试谈情感在文艺创作中的推动作用

在文艺创作活动中，艺术家的主观情感居于探索而且至今仍在探讨的一个问题。这是文艺创作中一个重要的理论问题和实践问题。本文仅就情感在文艺创作中的推动作用，谈一点浅见。 一 重视研究文艺创作中的情感问题，是我国美学理论的一个重要传统。在情感来源和情感产生问题上，我们的先人已经做出了唯物主义的解释。人的情感不是从娘胎里带来的，也不是凭空产生的，而是客观外界作用于人的内心世界的结果。古人所谓“人心之动，物使之然”（《乐记》），“人禀七情，应物斯感”（《文心雕龙》），“情以物迁辞以情发”，“气之动物，物之感人…     

也说“见谅”

傅炳民老师的《见谅≠原谅》（《语文知识》2005年5期）一文认为，“自己已不可能见谅于毛泽东”中的“见谅”使用有误．应改为“自己已经不可能得到毛泽东的原谅”。我们认为傅老师的观点值得商榷。     

小学数学教学也要注重渗透数学思想

《义务教育数学课程标准（2011年版）》（以下简称为《课标》）中,“双基”被发展为“四基”,这有深刻的意义。“四基”的内涵和外延都十分丰富,怎样把握新增加的“两基”——数学的基本思想和基本活动经验,更是在学习《课标》中大家特别关心的问题。限于篇幅,本文着重谈数学思想。     

“课程标准”与“语文教学”（二）在阅读感悟中提高学生的语文素养

《全日制义务教育语文课程标准》（试验稿）（以下简称《语课标》）在“课程目标”中反复强调阅读教学要重视情感体验，重视对作品的感悟和品味。在“教学建议”中明确指出：“语文教学要注重语言的积累、感悟和运用”，“阅读是学生的个性化行为，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”“阅读教学的重点是要培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。”在“评价建议”中又进一步指出：“语文学习具有重情感体验和感悟的特点，因而量化和客观化不能成为语文课程评价的主要手段”。这些表述，集中…     

今人惊语 今语惊人——2001年高考佳作妙语集萃

纵观２００１年高考佳作，无不充溢着思辩的光辉、深邃的思想和炽热的情感。文中的惊人妙语尤令人拍案叫绝，现将这些“凡人名言”整理辑录如下，以飨读者。一、比照类１．士为知己而死，人因诚信而存。（《赤兔之死》）２．诚交天下客，利从信中来。（《道德苦旅》）３．孩子在不该说实话时说实话，这是诚实；成人在该说实话时不说实话，这是虚伪。（《是谁在赞美皇帝的新装》）４．诚信，不是一种风格、一种风度，而是一种风范、一种力量。（《用诚信唤醒信心》）５．信人，老老实实做人，诚诚恳恳为人。以信立身，以诚待人。假人，虚虚伪…     

《增订注释全宋词》部分状元词人小传正补(六)

黄定 第二卷第709页《黄定小传》云：黄定“……十年（1183）以直谟阁出知温州。”“直谟阁”应为“直显谟阁”，脱“显”字；“温州”当为“潮州”。关于这段履历各书说法不一。《中国历史人物辞典》及《宋词四考》有关部分说是“知温州”，然《宋人传记资料索引》、《中国人名大辞典》、《中国文学家大辞典》、《永福县志》[乾隆]有关部分皆云“知潮州”，《永福县志》（P310－311）还记载说后来其子黄自求嘉泰（1201——1204年）间亦曾知潮州，颇关心教育，“父子并称贤守，祀名宦焉，亦祀乡贤祠。”再参考《夷坚志》第1116页所载：“…     

引导学生走进文本情感深处

文章不是“无情物”，每篇文章都饱含着作者发自内心的情感，阅读教学不仅是知识传授、思想分析的过程，还是学生与作者心灵相通、情感共鸣的活动过程，《语文课程标准（实验稿）》还指出阅读教学要“重视情感、态度、价值观的正确导向”。因此，笔者认为，在放手学生自主学习的同时，切不可忽视老师对学生的情感引导的作用。