回顾电化教育发展历程讴歌教育信息化发展成就

电化教育一词,出现于20世纪30年代。1935年江苏镇江民众教育馆将该馆的大会堂定名为“电化教学讲映堂”。这是我国最早使用“电化教育”这个名词。     

我国教育技术发展现状“喜忧录”

“教育技术”(Educational Technology)一词源于美国。人类教育技术的水平随教育的不断发展而提高。在不同的历史时期,人类的教育技术各有特点。我国教育技术的前身是电化教育(笔者倾向于电化教育是为了与国际接轨而易名为教育技术的说法),后改名教育技术。本文所讨论的我国的教育技术是从20世纪20年代我国的“电化教育”名称的提出开始的,不讨论古代教育技术。     

我国电化教育(教育技术)组织机构的发展进程

我国电化教育组织机构的发展过程中,经历了重新起步(1978—1984年)、快速发展(1985—1998年)和调整深化(1999年至今)三个阶段,本文在史料分析基础上归纳阐述了各个阶段组织机构发展的特点和规律,呈现了我国电化教育组织机构发展的30年概貌。     

浅谈我国电化教育技术的发展与现状

一、我国电化教育的产生与发展 我国的电化教育产生于20世纪初。那时,在新兴资产阶级“国民教育”、“义务教育”和“实利主义教育”等教育思潮的影响下,一批怀着“教育救国”理想的有识之士远渡重洋开始寻找救国救民的良方。在欧美一些国家,他们开始接触到当时欧美     

我国企业品牌战略

20世纪90年代营销发展史上取得的最重要的进步之一就是把品牌不再作为一个名称、标识或图形来看待,而是作为企业的“无形资产”来考虑。     

职业教育大发展

调整教育结构、大力发展职业教育,是我国20世纪90年代教育发展与改革的重要内容。职业教育的大发展,得益于基础教育结构改革,同时也丰富和发展了北京的教育。     

发展电化教育提高管理水平

随着教育改革的不断深入，中小学电化教育有了较大的发展，许多地区和学校的电化教育初具规模，电教设施、电教教材资料大量增加，电化教育普遍展开，电教已进入探索如何优化教育、教学过程，提高教育教学整体水平的阶段。经过几扯为的电教探索实践，我认为要进一步发展电化教育，提高电教效益，必须根据学校教育教学实际，加强对电化教育的管理、推进教育教学的发展。     

我国20世纪90年代基础教育价值研究综述

价值研究是基础教育理论研究的重要组成部分。20世纪90年代，有关研究者主要论及“基础教育价值”、“基础教育价值取向”两方面的问题。其中有些研究者认为，素质教育才是基础教育理想的价值取向。     

在进展中对电化教育再认识

本文在以复杂系统演化的观念分析美国教学技术的特点之后 ,阐述了对电化教育的重新认识。     

九十年代中国幼儿教育改革与发展的一般动向

借鉴国外幼儿教育的先进经验 ,立足我国具体国情 ,着眼于２１世纪的９０年代中国幼儿教育加快了改革步伐 ,加大了改革力度 ,出现了前所未有的发展态势。总结起来 ,具体表现在如下几个方面 :一、重视幼教立法１９９０年７月 ,１５９个国家政府代表团参加了世界儿童问题首脑会议 ,发表了《儿童生存、保护和发展世界宣言》和《执行９０年代儿童生存、保护和发展世界宣言行动计划》。当时任总理的李鹏代表我国政府正式签署了这两个文件 ,向我国儿童以及国际社会做出了庄严的承诺 ,保证我国政府将采取各种有效措施 ,维护儿童应有的权利 ,促进全社…     

我国高等职业教育发展历程中的政策法规建设

我国高职教育大概历经了初创、快速发展和深化提高三个阶段,这与20世纪90年代以来我国高职政策法规建设取得很大的成绩有直接的关系,但高职法规政策也还存在一些值得商榷之处,本文就此提出若干改进意见.     

论中国高等教育的发展及其对中国国家和地区发展的贡献分析

20世纪90年代后期以来,中国迅速跻身为世界经济发展最快的国家之一,与此同时,中国的高等教育也被推到了国家和地区发展的最前沿。本篇论文就这一背景下中国高等教育传统与现代性的交互作用进行了分析和研究。     

90年代国外教育督导发展轨迹初探

本文对90年代国外教育督导改革的基本动因作了概括，并以比利时、澳大利亚、英国和美国四个国家为例，分别展示了发达国家教育督导发展与改革的基本轨迹，在此基础上对教育督导将可能遇到的挑战作了前瞻性的探讨。     

三十年来高考作文命题的三阶段

恢复高考三十年来的高考作文命题,经历了三个明显的阶段,即20世纪80年代（含70年代末）、20世纪90年代和本世纪初叶。回首这三十年的探索,对我们即将开始的高考作文命题改革,有极其重要的借鉴意义。     

杜威教育思想对中国教育近二十年的启示

美国哲学家、教育家约翰·杜威的教育思想产生于19世纪90年代,盛行于20世纪早期。他的教育思想在教育发展史上是一座蓄水池,前辈的教育思想汇集于此,又是启迪教育后继者的源泉。他的思想博大精深,对教育本质、教育与社会、教育目的、教学、课程、德育方面有独到的见解,给后代留有广阔的思想空间和实践空间,对推动世界教育发展产生了广泛而深刻的影响。     

对电化教育概念和本质的新认识

教育是培养人的社会行为。电化教育是教育这个大范畴中的一个小范畴。电化教育的本质具有双重性 :技术性是其浅层本质 ,教育性是其深层本质。教育技术只是组成教育的基本因素之一。     

大众消费文化时代的来临与九十年代以来诗歌的变化——对九十年代以来诗歌的再认识

20世纪90年代中国经济文化转型,历史进入以后现代主义为特征的大众消费文化时代。伴随大众消费文化时代的来临,90年代的诗歌也发生转型,呈现出种种断裂性的后现代先锋写作特征。诗歌写作出现了鲜明的个人化倾向,诸如散文化、口语化、叙事化、非诗化。正是这种高度的个人化写作迅速瓦解了传统诗歌美学观念,使诗歌由传统的结构主义诗学时代滑向后现代的解构主义诗学观时代,呈现出一种非历史化的平面性狂欢写作状态。     

试论20世纪90年代联合国对创业教育的助推

联合国教科文组织在20世纪90年代积极推动创业教育发展,提出创业教育概念并进行内涵解读,论证高校广泛开展创业教育的必要性与紧迫性,明确在高校普遍开展创业教育、培养高校毕业生创业能力的重要意义,对创业教育的科学发展起到了不可估量的助推作用.最大限度地促进了高等教育各层面、各环节的国际交流与合作,推动高等教育水平和质量的整体提升,为在全球范围内广泛开展创业教育奠定了坚实基础.