鲁迅到底要铸什么剑？

像神话多过像历史，像传奇多过像小说，这是当初看完《铸剑》之后的第一感觉。神话与传奇自然是神秘的怪异的，所以我得怀有猎奇之心，想看到些奇特之处。     

教师怎样做叙事研究？

教育叙事就是“讲述教育事件”，包括历史故事（需要像历史学家那样做历史研究）、新闻故事（需要像记者那样做调查研究）和传记故事（需要像文学家那样写个人生活的故事）。     

问题不大

<正>赵昱洁（复旦大学附属中学）问：历史教科书上说的一定是准确的吗？有一些历史故事明显不符合逻辑性，比如商纣王酒池肉林，就个人理解而言，不太像正常人的喜好。卞润梓（历史博主）答：从学术严谨性的角度讲，历史是不可能完全被准确还原的，我们只能以现存的一系列史料为线索，像侦探还原犯罪现场一样进行解读。虽然无法准确还原历史场景的每一个细节，但可以通过史学家的努力，不断接近历史真实。     

重读《三字经》

书籍就像人的面孔，千书千面。一本本书就像一艘艘轮船，带领我们从狭隘的港湾，驶向无限广阔的生活海洋。读好书，就是和高尚的人谈话。好书犹如镶嵌在历史星河中的璀璨明珠，穿越了历史的沧桑之后，依然焕发出它独特的魅力。《三字经》就是这样一本好书。     

历史教学中影像作品应用的实践与探索

一 1988年，美国史学理论家海登&#183;怀特（Hayden White）凭借解析影片《马丁&#183;盖尔的归来》（the Retumn of Matin Guerre）的论文Histonography and Historiophoty，目首次提出了书写历史（Histofiography）与像写历史（Historiophoty）的概念，按照怀特的定义，书写历史指用口头形象和书写的话语进行历史的表述（the representation of history in verbal images and written discourse），像写历史指用视觉形象和电影的话语进行历史和历史思想的表述（the representation of history and our thought about it in visual images and filmic discourse）。     

浅谈历史课的板书设计

我在教学过程中．深深地体会到．要上好一堂课，板书设计是非常重要的。众所周知．历史教学就其内容而言．它既不能像物理、化学那样通过实验使其现象重现，叉不像学那样可以夸张渲染。而且我们面对的学生，又都是青少年，他们接受新知识总是由具体到抽象，由形象思维发展到逻辑思维。如果历史教师在讲述的同时，辅以必要的板书，就能使历史的静态变为动态，使历史的发展变化展现在     

审视自己

审视自己．就像浩瀚的大漠审视变幻的苍穹．就像残败的古堡审视沉重的背影，就像垂暮的老者审视多舛的命运．就像壮美的河山审视变迁的历史。     

一句话，一段历史，一种精神

从来没有一句话像它这样可以照亮千年的文明历史，照亮辽阔的华夏九州。     

历史的关注和反思——论周梅森"煤矿系列"小说

在煤矿系列小说中，周梅森以其高度的责任感和使命感观照和反思历史，深刻地指出：历史并不像教科书所说的那样光辉灿烂而又井然有序，而是残酷的，在血战中前行的，而造成历史这种现状的原因是无数单个意志冲突而成的合力。     

巧学 善学 乐学——谈高中学生历史学习兴趣的培养

高中历史知识点干头万绪，而且教材专题史的编写结构打破了历史知识的时空顺序，学生在纷繁复杂的知识点前经常手足无措，容易产生畏难情绪。这成为历史学习中的一块绊脚石。而且从高中学生的兴趣爱好来看，他们学习历史的兴趣远不如看电视。因为高中历史学习要求学生掌握每一个历史阶段的政治、经济、文化的发展情况，历史教材不可能像历史故事书那么精彩生动，其学术性大大超过了趣味性。     

历史课堂教学的一点体会

历史课堂教学的一点体会赤峰市林东四中梁淑杰历史教材本身，就是丰富多彩，五光十色的，上至天文，下至地理，都蕴藏着丰富的历史知识。对于初中学生来说，在讲课时，不能像给高中、大学学生那样照本宣科。更不能把历史知识当做故事传授给学生，必须是深入浅出，条理清晰...     

忠诚与背叛：斯大林的政治胜利与国家悲剧

“犹如一尊油灯前的圣像，烟熏火燎，形象黯然失色，难以辨认。”历史上似乎从未有像斯大林这样遭到如此评价，但是，毫不夸张地说，斯大林的掌权和执政，构成了世界历史上最不寻常的篇章之一。     

学生远程教育历史自主学习能力的培养

远程教育不像传统历史教育那样组班，也没有严格的纪律约束。历史的教和学在空间上分离。学校只提供较完备的学习材料、学习条件和各种学习支持服务。学生的历史学习完全以自学为主，我们把这种学习叫做历史“自主学习”。历史“自主学习”具有以下特点。     

语文化的解读不应套用于历史

现在普遍认为，高考历史题的命制有语文化的趋势，历史题对阅读能力的要求较高，似乎更像语文阅读理解题，以至于“文史一家”的观点让人深信不疑。但笔者认为语文化的解读不应套用于历史，历史的解读应体现历史学科的思维方式，二者不应混为一谈。现以2013年南昌市高三第一次模拟考试文综第27题为例，浅谈在高考有效复习中对学生历史思维能力培养的认识。     

小议激励性评价

1．精心设计每节课的导入，激发学生学习新课的兴趣。比如，在开课之初，我首先做了这样的开场白：“同学们，我们的家乡——淄博有着悠久的历史，我们的先民曾在这片热土上创造了光辉灿烂的文化，像齐文化就是我们祖国文化宝库中的一朵奇葩。那你们知道家乡历史上的哪些名人或故事呢？”同学们七嘴八舌地说了一大堆，历史名人像蒲松龄、齐桓公、王渔洋等，历史故事像“缇莹救父”“火牛计”等。我在对同学们的回答作了肯定之后指出：“其实，历史就在我们身边，就拿离我们最近的例子来说吧，我们学校的前身叫耀南中学，就是以抗日英雄马耀南的名字命名的。发生在我们身边的历史还有很多很多，大家想不想做更多的了解呢？”学生的情绪被调动了起来，顺利开始了新课的学习。     

专业教学杂志是历史教师成长的阶梯

历史学科的知识既包罗万象，又具有很强的现实性，这就要求历史教师在具备比较精深的专业知识的同时，还要有广阔的阅读面。我想，就此来讲，还没有哪一门学科的教师需要像历史教师这样对现实世界保持敏锐和持久的兴趣，这也是由学科的特点决定的。     

如何有效解答高考历史题

历史作为一门高考选修科目，因为要求不是很高，只要达级就行，所以很多学生都不是很重视，影响录取率。其实历史学科并不是像大家所想象的那样，只要死记硬背就行，现在的高考题跟以往相比有很大的区别，除了重视奠定基础之外，更加重视对学生能力的考察。所以我们在解答历史题时，     

情境思考：从《战后资本主义的新变化》一课教学反思说开去

如果要说当前这场席卷全球的金融危机对我们有什么影响的话，作为历史教育工作者，我首先想到的是对中学历史教育教学的影响。从学生的角度看，现实中的工厂倒闭、工人失业等现象，虽然不像20世纪30年代大危机那样严重，但毕竟发生在他们的身边，直接影响到他们的生活。毫无疑问，这场危机拉近了历史与现实的距离，有利于激发学生学习历史的兴趣，加深对历史的理解。     

评波普对马克思历史决定论的责难

波普否定社会历史发展客观规律的论据不仅不能达到否定马克思历史决定论的目的，相反，表明了其观点的肤浅性、片面性，在理论水平上远远落后于马克思；对社会历史作本质主义探讨、研究也并非像波普所说的不科学，相反，恰恰是社会历史研究必须坚持的方法。如果撇开对社会历史现象作本质主义的探讨，势必陷入纷繁复杂的社会现象所设置的迷宫。     

有效指导初中生鉴赏古诗词

中国是一个诗的国度．诗歌发展的历史非常悠久，从第一部诗歌总集《诗经》算起，已经有三千多年的历史了。它就像一条横亘古今的河流，流淌着中华文学艺术的精髓．激荡着历史精魂的心曲。成为传承民族灵魂的载体。因此，要有效指导初中学生鉴赏古诗词。