英语合作学习中任务设计的误区与出路

英语教学中的合作学习活动旨在促进学生使用语言进行交际以及相互监督和相互学习,在合作学习过程中融入真实有趣的任务有利于激发学生"在做中学"和"在学中做".然而,在现实的英语教学中仍存在三大误区,即任务=练习、合作=合坐、有效=热闹.有小组合作的"形"而无运用英语解决问题的"神",使得学生的合作学习缺少活力.站在任务的真实性、任务类型的选定、制造信息差的方式及评价标准等角度,寻找走出误区的对策,可收到理想的合作学习效果.     

谈初中英语合作学习——课堂教学中如何有效进行小组合作

英语课程标准倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径。合作学习与自主学习、探究学习一起被人们称为“新的学习方式”。长期以来,在初中英语教学中,由于受传统教育思想的影响,人们认为教师的任务是教,学生的任务是学。所以,教师往往热衷于“满堂灌”,形成了一种“教师讲、学生听,教师写、学生抄,教师考、学生背”的英语教学模式。在这种教学模式下,教师占用了大部分的课堂教学时间,将英语课本上出现的语言知识点点滴滴地传授给学生,学生则被动地听、记、背及做大量反复的练习。教师虽然付出了大量的时间和精力,结果却收效甚微。下面,我主要就新型的“合作学习”方式在初中英语教学中的运用做一个探讨。     

任务型教学模式在高职英语教学中的应用

传统“填鸭式”的英语教学法难以适用于学生基础较薄弱的高职英语教学。任务型教学模式倡导教师在课堂教学中采用“任务型”（Task—based Approach）的教学途径．让学生在实践中带着明确的任务目标,主动地进行学习,通过思考、调查、讨论、交流和合作等方式使用英语,完成学习任务。本文以小组合作学习为例子．把任务型教学法应用到英语教学中．并取得了良好效果。     

论以任务为驱动的小组合作学习模式——十堰职业技术学院大学英语教学改革与实践

在大学英语教学中,围绕教学主题,将任务型教学与小组合作学习模式相结合,让学生在完成任务的过程中相互交流、协作互助,提高学生的英语综合运用能力,培养学生的团队精神和自主学习的习惯。     

大学英语教学中任务教学与合作学习的开展

在“以学生为中心”大学英语教学模式下,围绕教学主题,开展以任务为核心的合作式学习,可以有效地帮助学生在完成任务的过程中开展相互合作和交流,提升其自身的学习主体性、积极性和合作精神,从而提高学生的英语综合运用能力和自主学习的能力。     

“任务型”小学英语课堂教学行为的设计与完善

“任务型”教学是当今世界较为先进的英语教学方法,它可以增加学生语言实践的机会,提高学生学习英语的积极性与主动性。“任务型”中小学英语教学的基本要求是激发学生的学习欲望,提高教学效果。它要求教师能够创造性地设计贴近学生生活的教学活动,吸引和组织学生积极参与,让学生通过思考、讨论、交流和合作等方式,学习和使用英语,完成学习任务。在“任务型”小学英语课堂教学实施过程中,教师也必须依据“任务型”教学理念,深入钻研教材,精心设计教学任务,在教学任务完成的过程中,提高学生综合运用英语的能力。为了完成“任务型”小学英语课…     

浅谈英语教学小组合作学习的实施

《英语课程标准》(实验稿)提出了中学英语教学应“尽量采用任务型的教学途径”的要求。小组合作学习是任务型教学活动开展的重要途径。本文就中学英语课堂教学中小组合作学习进行探讨。一、小组合作学习的含义《英语课程标准》(实验稿)要求:“把英语教学与情感教育有机地结合起来,促使学生互相学习、互相帮助,体验集体荣誉感和成就感,发展合作精神。”所谓合作学习,是“指学生在小组或团队中为了完成共同的任务,有明确的责任分工的互助性学习”。合作学习是由教师分配学习任务和控制教学进程的。在英语课堂教学活动中,为使师生之间、学生之…     

从“合坐”走向合作——综合实践活动课程中小组合作问题浅析

在综合实践活动的小组合作中,存在着很多的问题或误区,比如小组人数随意、小组成员缺乏合理的分工结构、教师合作指导过度或者不当、缺乏合作技能的专项训练、忽视对学生合作品质和气度的培养等,这些误区使得学生之间的合作往往流于形式。变成了“合坐”。提升学生合作的效率,必须明确“什么样的任务适合合作”,根据学生的合作水平和任务需求确定适合的合作规模。明确合作学习的基本要素并循序渐进地培养学生合作学习的能力。反位思考与体验策略、观察员策略、能力考核策略、小组反思策略、组间合作策略等都是值得尝试的合作教学策略。     

“任务型”小学英语课堂教学行为的设计与完善

“任务型”教学是当今世界较为先进的英语教学方法，它可以增加学生语言实践的机会，提高学生学习英语的积极性与主动性。“任务型”中小学英语教学的基本要求是激发学生的学习欲望，提高教学效果。它要求教师能够创造性地设计贴近学生生活的教学活动，吸引和组织学生积极参与，让学生通过思考、讨论、交流和合作等方式，学习和使用英语，完成学习任务。在“任务型”小学英语课堂教学实施过程中，教师也必须依据“任务型”教学理念，深入钻研教材，精心设计教学任务，在教学任务完成的过程中，提高学生综合运用英语的能力。     

以[任务型]教学实现合作

以任务为载体的英语教学是实现合作学习的良好途径。教师要通过“任务型”教学，用交互性任务来促使学生进行合作学习；要设计以任务为载体的小组活动，让学生在完成任务的过程中独立运用知识学习和掌握新知识，努力使每一个学生获得成     

初中英语小组合作学习的有效措施

<正>英语课程标准要求"学生主动参与合作,交流与探究等多种学习活动,改进学习方式,促进学生相互学习相互帮助,体验集体荣誉感和成就感,发展合作精神,使学生真正成为学习的主人"。小组合作学习作为一种教学模式,目前受到广大教师的普遍关注,并成为教学研究与探索的热点。在英语教学中,小组合作学习鼓励学生通过实践、思考、调查、讨论、交流和合作等方式学习和使用英语,完成学习任务。然而,某些教师在实施小组合作学习的过程中出现流于形式、效率低下的     

合作学习在初中英语教学中的应用实践

随着信息技术时代的到来,合作的理念逐渐深入人心。在竞争中更加突出了合作的重要地位,初中的英语教学更提倡学习的合作性,在教学和学习上更加显出优势。合作学习就是指小组的成员在制定的目标下,相互帮助,相互交流和尊重,在学生们的共学生习中完成教学制定的任务,与此同时,还能达到学生交流情感的目的,有效促进学生情感的发展。     

小议英语教学中倾听能力的培养

目前,英语教学中普遍存在重书面考试,轻口语听说的误区,这在很大程度上制约了英语教学质量的提高,成为学生学习英语能力的瓶颈问题。因此,《小学英语新课程标准》明确指出“要使学生学会倾听”。小学英语教学的主要任务是培养学生能听懂他人简短的英语口语。     

合作学习在高职英语教学中的应用及启示

新的高职英语教学大纲明确指出“倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式,发展听、说、读、写、译的综合语言技能”。新一轮课程改革要求学生自主探索,主动获取,进行合作学习。鉴于目前高职高专英语教学状况,有必要探求一种有效的教学方法：合作学习是一种最有效、最实用的教学策略之一。这种学习方法是让学生在小组里一起学习以完成共同的学习任务,将合作学习运用于高职高专英语教学,对改变课堂以“教师为中心”为以“学生为中心”,变“填鸭式”的教学为自主学习具有现实意义。     

课堂中合作学习存在的问题及对策

<正>小学英语新课程标准》指出:把英语教学与情感教育有机的结合起来,创设各种合作学习的活动,促使学生相互学习,相互帮助体验集体荣誉感和成就感,发展合作精神。学生合作能力、合作技能都是我们当前教育的重要目标。合作学习是小学英语课堂中最常用的一种学习方式,学生在合作学习的过程中,能有机会相互解释所学习的新知识,通过相互帮助、理解和完成学习任务,这样多的机会交流练习,能减轻部分学生的不自信,胆小的心理,给他们树立自信心,表现出更大的学习主动性、积极性和创造性,使学生真正成为课堂教学的主动参与者。     

中职英语“合作学习”策略的探究

“合作学习”是指学生通过分工合作共同达到学习目标的一种学习方式,是师生共同完成教学任务的创造性活动。本文着重阐述在中职英语教学中教师通过合理的分组,采用有效的合作方式,并在教学过程中为学生创设丰富的合作学习的任务,再以科学的评价机制对学生的表现加以评价,经教学实践证明：它不仅能够促进学生语言能力的发展,更有利于建立融洽的师生关系,使英语教学更加高效。     

探析数学教学中开展合作学习之误区

合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务,有明确的责任分工的互助性学习．合作学习有利于激发学生的创造力,促进学生之间的交流沟通,培养学生的合作意识、合作技能和团队精神．在这种理念的指导下,多种多样的“合作学习”在数学课堂上开展起来．但是细细观察、揣摩我们课堂上的“合作学习”,却不难发现,数学课堂上的许多“合作学习”貌似热闹,实则流于形式,有的甚至本末倒置,舍本逐末,使教学陷入误区．现就当前数学教学中“合作学习”的一些现状进行反思,以期抛砖引玉,引起同行探讨．     

研究性学习呼唤英语教学新理念

目前，英语教学的重要性日益凸显，如何提高英语教学质量和提高学生英语能力是教育界关注的一个课题。“研究性学习”是教育观念、教学模式的一场深刻变革，它呼唤英语教学的新理念。因此在英语教学中．从学生小组合作学习与“任务型”教学两种途径探讨中学英语教学中研究性学习的实施，对于推进我国中学英语教学的不断完善与发展很有意义。     

教育随想

合作学习犹如一把“双刃剑”近来,“合作学习”一词频频出现在各种教育刊物上,它是课程改革后十分强调的一种学习方式,是指学生在小组或团队中为了完成共同的学习任务而相互交流和相互帮助的学习。不言而喻,学习需要合作,需要相互交流和帮助,这样有利于集中集体的智慧攻克学习上的难点以及培养学生的集体主义观念。然而,任何学习方式都是有利也有弊,“合作学习”就犹如一把双刃剑,倘若教师将学生学习的全过程都设计成合作的过程,就有可能导致学生独立思考能力的下降,甚至还会使有些学生产生依赖思想——这是被教育实验证明了的事实。培养学生的独立思考能力,是教育的重要目标之一。因此,为了扬长避短地运用好“合作学习”这种学习方式,我们教师有必要将学生的学习过程设计成“独立学习”和“合作学习”相互交替的过程。     

创新“微任务”设计强化英语“小组合作”教学效果

在英语教学实践中,教师应做好课堂整体教学工作,充分发挥学生间和小组间的交流、激励、互动等作用,使“小组合作,,成为学生自主、自发、自律和自学的常态学习形式。同时,将学习任务细化,在大任务、中任务、小任务比较明确的前提下,分解、细化若干的“微任务”．使学生通过无数“微任务’’的成功实现,激发兴趣、增强信心、积累知识,为最终实现英语学习的中任务、大任务目标打好基础。本文探讨在英语课堂教学中“微任务’’的作用、设计流程及设计原则,以创新“微任务”设计,有效提高小组合作教学成果。