综合性大学师范教育培养模式研究

整合“综合性”与“师范性”双重优势，是构建综合性大学师范教育人才培养模式的关键。大学科分段培养模式，“3 1”或“4 1”分段培养模式及“4 2”本硕连续培养模式，是目前综合性大学师范教育可借鉴的培养模式。模式的选择，须与学校发展目标的总体定位和学校师范教育培养目标的具体定位吻合。     

新世纪师范教育的新形式——关于“4+2”教育学硕士培养模式的探索

"4+2"教育学硕士培养模式(又称"4+2"学士后教师教育培养模式).是北京师范大学实施办学目标战略转型,即由传统的师范教育向"综合性、有特色、研究型的世界知名高水平大学"转型的一个重要举措,是新形势下师范教育的一种新形式.本文对这种新的师范教育形式提出的背景、培养方法、社会反响、基本经验和待加强的工作做了一些分析和介绍.     

综合性大学师范教育办学模式与培养模式研究

综合性大学参与师范教育已是大势所趋 ,综合性大学如何办好师范教育值得探索。就此分析了我国综合性大学举办师范教育的现状和发展态势 ,提出综合性大学师范教育的一些主流办学模式和培养模式 ,并在分析利弊的基础上 ,归纳出模式组合及其演变趋势 ,为有关决策部门和从事综合性大学师范教育的科研和管理人员提供参考。     

综合性大学师范教育课程的结构设计

本文认为综合性大学师范教育的目标是培养具有较大发展潜力的合格中学教师 ,“3+ 1”师范教育培养模式为此目标的实现提供了有力保障。文中提出了教师职业课程开设的门类及顺序 ,并认为在开设中必须处理好必修课与选修课、理论课程与实践技能课程、理论与实践、显性课程与隐性课程、课堂讲授与自学和技能训练、长课程与短课程的关系。     

浅论综合性大学师范教育的特色追求

综合性大学师范教育的主要特色,一要体现在教育目标上,充分利用综合性大学的优势,通过综合化的育人模式、综合化的课程体系,培养具有全面素质的合格师资。二要体现在办学模式上,体制上打破划院为界的人才培养的运行方式．把师范教育置身于全校多学科的合作教育之中;人才培养格局上形成多类型、多层次、多规模的师资培养体系。三要体现在课程结构体系上,突出跨学科、赵学科、交叉学科或一体化学科的综合化课程的设置,在更为广阔的背景下培养师资。     

综合性大学举办师范教育的两个问题

综合性大学举办师范教育,有利于打破封闭式定向师范教育传统体系, 建立开放的多元化的师资培养新体系;利用名牌、名师和学科综合等优势吸引优秀生源,提高培养质量,引进师资培养竞争机制,建立和完善师资人才市场。以成立“师范学院”为办学模式,即强调办师范学院与办师范专业的区别,又强调办师范教育的“条件性”－学校领导舍得花大力气办师范教育和能够按照师范教育的规律办师范教育,是综合性大学举办师范教育诸多条件中最根本的两条。     

教师教育大学化：必然的趋势与现实的问题

由师范教育向教师教育转型的一个重要特征,就是传统的、封闭的由单一的师范院校培养教师的定向性师范教育格局被打破,综合性大学开始参与教师的培训工作,教师教育大学化成为师范教育改革的一种必然趋势。但在综合性大学教师教育改革实践过程中,如何充分利用综合性大学的学科优势,继承和发扬我国百年师范教育积累的经验和特色,解决传统师范教育模式学术性与师范性的矛盾,如何结合国家、地区和学校实际,立足于本土化,实现由师范教育向教师教育质的转变,综合性大学教师教育改革在必然性的历程中面临着诸多不可回避的现实问题,需要认真思考和研究。     

关于合并后的综合性大学中师范教育模式的思考

目前一些合并后的综合性大学将该校的师范教育专业分散于数个学院的师范教育管理模式,存在着无法形成保证师范教育特色的师范教育专业化教育机制和文化氛围的制度性缺陷,因而应该进行管理模式的转换.应将综合性大学中的所有师范专业集中于一个专门承担师范教育的学院,由该学院统一组织师范专业学生的各种教学、教育活动,形成综合性大学中师范教育的集中管理模式.这种模式既能充分地体现师范教育专业化的特点,又能保存现行模式的长处,从而保证综合性大学中师范教育的质量.     

地方综合性大学理科人才培养模式改革思路

地方综合性大学必须要有坚实的理科基础支撑，而衡量的标准是能否培养出适应社会发展需求的高素质的理科人才。传统的、单一的培养目标和培养模式，已远远不能适应时代发展的要求，这就要求地方综合性大学根据自身人才培养目标的定位，进行人才培养模式改革，即加强学科交叉渗透。形成理科综合优势；深化教学改革，提高理科人才培养质量；积极探索综合性大学中师范教育的新模式，培养高层次的理科师资人才；大力发展应用性理科专业，培养适应社会需求的应用型、复合型人才。     

论综合性大学师范教育的专业化问题

在新合并的综合性大学中实施师范教育，既具有学科融合、资源共享的优势，又存在师范教育专业化特色被湮没、被弱化的危机。师范教育专业性被弱化的认识原因，既源自于历史，又源自于现实。其改变的基本途径应该是管理模式的转换，亦即由现行的分散管理模式，转换为有利于形成师范教育专业特色和文化氛围的集中管理模式。在综合性大学中举办师范教育，既是一个老问题，又是一个新问题。言其老，是因为在我国早期的综合性大学中，就曾经举办过师范教育。我国建国后的许多独立设置的师范大学和师范学院，就是在１９５２年的“院系调整”活动中…