生涯教育系列疑难问题之五 生涯教育会不会加重学生学习负担

生涯教育当然不会增加学生学习负担,反而会减轻学生负担。生涯教育的目的之一就是为了解决部分学生不想念书,不懂得为什么学习的问题。生涯教育帮助学生树立希望,使他们能够珍惜过去,立足现在,并展望将来。生涯教育帮助学业不良的学生和其他学生应对压力,掌握学习技巧,主要表现在以下四个方面。一、生涯教育帮助学生端正学习态度生涯教育帮助学生树立正确的     

非正式学习视角下大学生生涯能力的提升

生涯能力的内容与非正式学习的特征决定了两者之间存在高度的一致性.高等教育的价值迷失和学生生涯能力的缺失构成了开展生涯教育、培养学生生涯发展能力的必要性.树立生涯教育从“完整的人”到“行业精英”基本理念,构建政府领导、学校主导、社会协同、学生参与的生涯能力提升的非正式学习机制.     

学生学习负担之我见

当前中小学生普遍存在“课本多、课程多、作业多、考试多、竞赛多”的问题，严重阻碍素质教育的推进，损害学生的身心健康，所以“减负”工作刻不容缓，势在必行。在这里，笔者谈谈对学生学习负担问题的一些见解。学生的学习负担具有“城乡差异和区域差别”的特点，即学生的学习负担因城乡和区域间各方面因素和条件的差异而有所不同，因为他们至少受以下三个方面不同程度的影响。一、受升学和就业竞争的影响不同在大、中城市及人口密度大的地方，如果你的学习成绩比不上别人，那么，在升学择校和就业方面的优势就有可能不如人家，成绩优秀者…     

终生学习时代的教学生涯和教师教育

政治和经济的根本性变化重新整合了当代社会，终生学习政策应运而生。本件试图在此背景下为教学生涯定位。件强调社会对具有高学历，受过良好训练，负责和高效的教师队伍的需求从未像现在这么强烈。件从影响教师教育与教学生涯的重要环节出发，审视了问题，展望了发展趋势，最后提出了行动指南，以确保系统和连贯的政策得到普遍的实施，从而支持教学生涯迈向未来。     

实施生涯发展教育激发学生学习动力

教育部在《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》中指出：“建立学生发展指导制度,加强对学生的理想、心理、学业等多方面指导。”浙江省教育厅在《浙江省深化普通高中课程改革方案》中更是详细指出：“学校要建立和实施普通高中学生发展指导制度,加强人生规划教育,鼓励学生根据兴趣特长和人生规划,制定个人修习计划。学校要建立选课指导制度,加强选课走班管理,允许学生跨班级、跨年级选课,允许学生到高校、中等职业学校、科研机构、社会机构及行业企业修习选修课程。”以此鼓励学生个性化学习,全面提高普通高中学生的综合素质。随着《浙江高考招生制度综合改革试点方案》的出台,传统的教学模式将被打破,选考成为改革的亮点,但是如何正确报考选考科目,成了学生、家长及学校必须共同面对的难题。我校在学生的生涯规划方面做了有益的探索。     

对学生的学习负担要区别对待

学生的负担问题是一个复杂的社会问题。我们在处理这个问题时，不能简单化，更不能一刀切。具体而言，即是不能笼统地提减轻负担，应当具体分析，区别对待。从当前我国中小学的教育实际情况看，学生的负担有的应该取消，有的要减轻，有的要保持，有的还要增加。　　1应当取消的负担。在学生的负担中，有的是非法的、不合理的，应当予以取消。这类负担是指在国家教育部规定之外，由各地区、各学校或各个教师自行确定的违反学生身心发展规律的那些负担。如占用本应由学生自由支配的时间补课，任意延长学生在校学习时间，布置超量的，尤其是…     

生涯教育助力学生个性化发展

生涯课程成为普通高中课程建设新的关注点和生长点,生涯课程应遵循整体化思路,将生涯专项课程、学科渗透课程以及各类活动课程体系化,使其成为生涯教育的有效路径,助力高中生个性化发展。     

学习单导学在初中体验式生涯课堂中的应用

结合初中体验式生涯教育校本实践经验,就如何在生涯课堂中开展学习单导学进行探讨,并提出了具体的应用策略：教师可以依据不同类型的生涯活动内容设计学习单,通过前置学习、自主探究、小组交流、反思迁移等环节丰富学生的生涯体验,拓展学生的生涯认知,促进学生自主、探究与合作能力的全面提升。     

日本的生涯学习中心

为了推进终身学习事业的发展,自19世纪80年代以来,日本的都道府县和市町村等地方自治体相继建立了“生涯学习中心”。它是日本特有的综合性文化教育机构,除了与传统的社会教育机构如公民馆、图书馆、博物馆等一样举办讲座、培训人员外,它还向需要学习的人员提供当地各种教育与学习机构的学习信息,开展学习咨询、研究与设计课程、评价和认定社会学习的成果等业务,尤其注重与各种机构联合、协作提供学习机会,成为地方居民能够随时随地学习的社会网络中心节点．它是日本社会教育机构在新时代的发展．具有地方自主性、设置和运营主体多样性、学习内容丰富多彩的特点。     

构建基于学生发展的生涯教育课程

本研究基于促进学生自主发展的视角,系统设计了生涯教育课程,科学开发了各学段上下贯通、有机衔接、相互协同的生涯教育课程教材体系,有效实施了促进学生发展的实践活动;以学生自主发展为本,课程育人,全人发展,为学生的终身发展奠基.     

激励学生做最好的自己——北京交通大学附属中学生涯教育实践

<正>一、北京交通大学附属中学生涯教育的发展历程(一)生涯教育的萌芽期学校心理健康教育的成熟与发展,为开展生涯教育创设了稳定、成熟的发展空间。2006年,学校组建了第一个心理实验班,以心理实验班的建立为起点,在心理健康教育中开展认识自己、认识职业、了解专业、体验职业的生涯规划教育与活动,拉开了全面深入开展生涯教育的序幕。     

给教育生涯注入激情

一位朋友发来短信,说我几年前的一个学生在博客中提到了我：“着墨不多但老兄风采毕现,看来你是永远‘活’在学生心中了!”     

奇论日本的生涯学习中心

为了推进终生学习事业的发展,自20世纪80年代以来,日本都道府县和市町村等地方自治体相继建立了“生涯学习中心”。它是日本特有的综合性设施,除了与传统的社会教育设施如公民馆、图书馆、博物馆等一样举办讲座、培训人员外,它还向需要学习者提供全地域各种教育、学习机构的学习信息,进行学习咨询,研究、设计课程,评价、认定社会学习的成果,尤其注重于与各种学习机会提供机构的联合、协作,构筑地方居民能够随时随地学习的社会网络。     

生涯探索工作坊促进盲校学生的生涯适应力和残障认同

生涯适应力和残障认同是影响盲校学生生涯发展的重要因素,但尚未发现盲校背景下的生涯团体辅导研究。本研究秉持行动研究的立场与方法,设计、实施面向盲校学生的生涯探索工作坊以增进其生涯适应力和残障认同。对江苏某盲校的22名学生开展为期5周的生涯探索活动,干预前后分别施测生涯适应力量表、残障认同量表和若干开放性问题。结果发现,干预后学生的生涯适应力显著提升(p=0.01),学生的生涯关注和生涯控制增加,生涯选择、生涯目标、生涯信念及初步生涯行动意向更加明确;残障认同的改善边缘显著(p=0.09),学生减少了针对残障的负面评价,萌生了更加积极的残障认知和行动意向,达成残障与自我身份的整合。建议特教工作者今后更多关注学生长远的生涯发展,完成从实体化生涯观向场域化生涯观的观念转型。     

对听障学生开展生涯教育的研究

通过对衢州聋校聋生职业期望的问卷调查发现:毕业生非正常性的岗位流动非常大。其原因是多方面的,关键在于自身、学校、家庭和社会。因此,学校要高度重视听障生的生涯教育工作,帮助听障生充分认识自我,认识社会职业,认识现在的"我"该为今后的就业做何准备。     

澳大利亚生涯教育新动态 ——"为学生未来而准备"国家生涯教育战略实施

澳大利亚政府认识到对学生进行有针对性的生涯教育是适应全球教育变革的迫切需要,在一系列已有政策的基础上,又提出了"为学生未来而准备"的国家生涯教育战略.该战略体现出的生涯教育新动态表现在:成立国家生涯研究所,强化生涯教育组织保障;宣布伙伴关系赠款方案,营造生涯教育政策环境;设计校企合作工具包,创设生涯教育参与机制;利用网络虚拟信息技术,引领生涯教育开展新形式.这呈现出澳大利亚生涯教育组织机构系统化、政策制定导向化、责任主体多元化、信息服务网络化等特征.     

试论如何减轻学生的学习负担

学习负担沉重是当前教育界面临的重大问题之一，而如何减轻学习负担的问题更是重中之重，那么，什么是学习负担？学习负担究竟有无必要存在？如何才能减轻学习负担？本愿就这些问题提出一点看法，以就教于大家。     

减轻人文教育专业学生学习负担的对策研究

人文教育专业学生的课业担负重于其它专业。在确保学习质量的同时减轻学生学习负担和心理负担,有利于培养目标的实现。应该让学生尽早领悟综合文科的真谛,采用科学的学习策略,学会自我调节,以减轻学习负担和心理压力。