美国医学院校80年代的基础医学课程(Ⅱ)

美国医学院协会(AAMC)每年编辑、出版的《AAMC课程指南(AAMC CurriculumDirectory)》所提供的资料表明,美国各医学院校临床前期的课程计划差异很大,但一般说来,都包括基础医学、社会医学/预防医学、临床医学基础三大类课程,设有讲课、讨论会/小组教学、实验室教学和“其他”等四种方式。所谓“其他”方式,包括小组讨论、课外学习、自导学习和独立学习等。“自导学习”是指有关学科把供自学用的教材发给学生,不再进行讲课,由学生自己调整自学进度,纠正错误或自我评价。     

对医预科学校学习目标的建议

最近，美国医学院校协会（ＡＡＭＣ）发表了医学院校学习目标报告（ＭＳＯＰ）以协助各院校培养“能够满足社会需求”的新一代医生。两份ＭＳＯＰ报告总体上是鼓励开发医预科学校的学习目标，建立这种学习目标能确保这些未来的医学生较好地面对医学院校的课程，这些课程已经限定了他们在四年中所学的内容。那些不能在标准医学课程中扩展的教育要素能在本科生教育中予以提供，医预科教育也能包含这些内容，例如：通讯技能，写作和演讲；医学的心理社会方面内容，从伦理学到医患关系的延伸；统计学，包括介绍以证据为基础的医学的概论；信息学…     

美国医学院校80年代的课程结构模式(Ⅰ)

作者利用美国医学院协会(AAMC)每年编辑、出版的《AAMC课程指南(AAMC Curriculum Directory)》,通过对1981～82和1988～89两个年度《AAMC课程指南》的对比分析,全文共分三部分连续介绍了美国医学院校80年代课程结构模式的变化,基础医学课程结构的情况以及临床医学课程结构的情况,并探讨了美国医学院校基础医学和临床医学课程结构各自的现状和特点。     

北美医学院应用标准化病人教学与评估的现状调查

自1989年麻省大学医学中心StillmanP.L及其同事对北美医学院标准化病人(Standardized Patient,以下简称SP)应用情况作问卷调查以来,SP在医学生和住院医师的临床技能教学与评估中的应用受到了更大的关注。例如,Josiah Macy Jr.基金会为23所医学院校提供了资助,以建立SP评估医学生临床技能的研究中心;美国全国医学考试委员会(NBME)支持了一个重大项目以研究SP是否能被应用于医师执照考试。1992年12月,全美医学院协会(AAMC)在华盛顿就SP的应用召开了学术讨论会。因此,     

美国医学院校80年代的临床医学课程(Ⅲ)

美国医学院协会(AAMC)1981～82年和1988～89年编辑、出版的《AAMC课程指南》所提供的资料表明,美国医学院校临床医学类的课程结构情况在80年代始末大致相同。 一、临床前期临床医学类课程的特点 1.“临床医学概论”是一门重要的临床基础课程。半数以上的医学院校注明开设这门课程,并趋于增多。1988～89年度,注明开设这门课程的著名医学院校少于一般医学院校(将近13个百分点),著名医学院校该课程占临床前期总学时的比例也少于一般院校3个百分点。该课程的内容一般包括物理     

医学英语教学模式研究

作为ESP(English for specific purpose)的一个分支,医学英语的掌握是医学生将来进行专业研究或工作的一项最基本技能。很多高校意识到医学英语是高等医学院校大学英语教学的重中之重,是大学英语前期基础英语教学阶段的后续阶段,是基础英语学习和医学专业学习结合的应用提高阶段。然而全国范围内医学英语教学在传统教学模式下显得枯燥乏味,学生缺乏主动学习积极性的现象普遍存在,教学效果不尽如人意,新型的医学英语教学模式亟待推出。     

探讨如何提高医学专业学生学习医学物理的兴趣

本文针对医学院校学生学习医用物理学热情不高的现实情况,从提高学习兴趣这一目标出发,结合教学实践中的探索和体会,分析影响学生学习医学物理的因素,并提出可以改善的途径。要增强学习效果,关键在于提高学生的学习主观能动性,学习兴趣是学好医学物理的根本动力。     

学习目标的功能与确立

学生的学习活动,是确立目标,努力争取,达到目标的过程。确立学习目标,是学习的前提,它直接影响学生学习的效果。心理学的研究证明,学习目标对学生的学习具有下列心理功能:第一是引发、激励。学习目标是学生学习所要达到的结果,它来自于学生对学习的需要。目标本身所具有的意义和魅力。吸引学生不断前进。当目标难能实现或需要得不到满足时,又使学生不安,进而鼓起勇气,激励学生,产生一种不达目标决不罢休的决心。第二是导向功能。学生确立了学习目标后,实际上就明确了自己的学习方向,并以此调控     

如何帮助学生认定学习目标

首先,帮助学生认定学习目标是培养学生自学能力的重要举措。就说教学初始阶段帮助学生认定学习目标,学习目标的制定主要依据是课文,如果没有对课文的初步把握,就不可能制定出实际的学习目标,学生只有初读了课文,才有可能去认定学习目标。在一般情况下,初读课文采用的是学生运用已有的知识独立自学这种形式,学生认定学习目标的过程同时也是学生初读、自学的过程。在教学的初始环节,要求学生认定学     

明确“识字与写字”学习目标大力改进识字与写字教学

识字、写字是阅读和写作的基础,是语文教学的一项重要任务。准确把握“识字与写字”的学习目标,改进识字、写字教学,对提高学生的识字、写字能力,乃至提高学生的语文素养,都有重要的意义。一、关于“识字与写字”学习目标的说明《语文课程标准》在总目标和阶段目标中,都明确提出了“识字与写字”的学习目标。就阶段目标中的“识字与写字”学习目标来说,有以下两点需要加以说明。(一)横向来说,每个学段都从“情感态度与价值观”、“知识与能力”、“过程与方法”这三个维度,提出“识字与写字”的学习目标,比较全面比如,第一学段(1～2年级),在…     

新课程选项教学中如何让学生自己构建学习目标

一、选项课目标构建的提出(一)理想目标构建的意义自己制定学习目标,对于学生来说相对是一件较难的事,尤其是小学阶段学生,受到智力和心理发展的客观制约;他们不能为自己选择合适于自己的项目和目标。让他们自己选项时兴奋异常,但让他们为自己制订任务和完成目标时,却显现出茫然。所以,教师有制约地选项还是有必要的,在完成目标的同时,充分体现自主选项,有目的地运动和学习,会使他们对学习更加支持和理解,更能为长期地、有兴趣、有目标地学习奠定基础。(二)研究对象描述六年级全体学生,这个年龄的学生对自己的学习目的和身体状况有了一定的…     

医学生英语学习倦怠探析

随着医学事业的迅猛发展和医学领域国际化交流与合作的日益扩大,当今社会对医学生英语综合能力提出了更高的要求。为了能及时、高效地了解国外医学文献和医学前沿领域,更好地进行交流与合作,英语教育的功用在医学院校整个教育体系中愈发的突出。然而,目前我国医学院校学生英语学习多表现为学习倦怠。针对存在的问题提出建议:一是树立正确英语学习观;二是培养自主学习能力;三是实施分班教学,让学生学以致用。     

关于医学人才培养目标的研究

人才培养目标是高等学校办学的非常重要的课题。本文从国外医学人才培养目标的研究现状出发，引述了美、英、德、日、法等发达国家医学人才的培养目标，并简介了各国为保证培养目标的实现所采取的落实措施。面对21世纪的需要，世界各国的共识是：具有综合素质的、全面发展的医生，才能称得上合格的医学人才。文章最后对我国医学院校人才培养目标的调整提出了四点建议。     

后疫情时代医学生线上学习现状研究

为了对后疫情时代医学生线上学习现状进行研究,文章以在江西省某独立设置的医学院校第一临床医学院进行理论学习的全体在校学生为研究对象,通过分层抽样的方法,以年级为层,在一年级至三年级中展开抽样调查,结果显示,处于大三阶段的学生、农村学生、普通学生,以及父母外出打工挣钱的学生在学习态度、学习状况、学习满意度三方面的得分均较低...     

搞好目标教学实验是实施素质教育的需要

我校搞“教学目标与学习水平测评”的教改实验至今已三年了.实验工作已由学习理论、统一思想全面展开的阶段进入到课题研究反复实验、探索积累的深化阶段.在这个阶段,我们着重围绕对教学目标的制定和如何达标的途径进行研究,使目标教学与素质     

让学生全身心参与教学活动—研究性学习进高三化学复习课课堂

为了顺应 2 1世纪知识经济对高素质人才的要求 ,国家教育部于 2 0 0 0年 1月颁布的《全日制普通高级中学课程计划 (试验修订稿 )》中 ,把研究性学习课程规定为普通高中学生的必修课。因为研究性学习的一个显著特点是参与性 ,倡导人人参与 ,倡导全身心参与 ,在参与中求能力的提高 ,在参与中求素质的发展。研究性学习是学生在教师指导下 ,从学习生活和社会生活中选择和确定研究专题 ,用类似科学研究的方式 ,主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。实施研究性学习的一般程序是 :( 1 )进入问题情境阶段 ;( 2 )实践体验阶段 ;( 3 )表达…     

医学院校开设野外生存课程的可行性分析

医学院校开设野外生存课程,有利于全面推行素质教育。作为有计划、有目的、系统性培养医学人才及相关研究人员的教育机构,医学院校除了传授学生医疗技能和医学知识之外,还承担着加强学生身心素质的任务。针对野外生存训练课程能增强学生体质、提高学生的适应能力与心理承受能力,医学院校应积极开设野外生存课程,能让学生在学习专业知识的同时练就良好的身心素质,从而培养出高素质且利国利民的医学专业复合型人才。     

素质目标管理之探索

素质目标管理是指围绕确定素质目标和实现素质目标开展的一系列管理活动。素质目标管理主要包括素质目标的确定、素质目标的实施和素质目标的评价三个阶段。一、素质目标的确定(一)素质目标确定的依据:党和国家的教育方针政策;小学生的生理、心理年龄特征;有关素质教育的科学理论以及对未来的预测和本校所处社区的客观环境。(二)素质目标确定的方法:我校目标确定的方法是:根据《江苏省小学生素质旗本要求》和本校学生素质状况,在小学生素质“德、智、体、美、劳”五个方面,组建课题组,先由课题组起草目标初案。再由学校组织有关专家论证,然后分解成具体目标,形成各科各年级学生的素质目标体系。     

五年制医学生人文素质培育目标与途径探析

分析了五年制医学生人文知识、人文素养和人文形态三个要素的培育目标,明确了大学三个阶段接续进行公共基础性、医学基础性和医学专业性人文素质教育的目标侧重,提出了人文课程学习、专业课程渗透、校园文化熏陶和社会实践锤炼四条人文素质培育途径。     

医学中的现代问题:医学信息学和群体健康──医学院校学习目标研究报告Ⅱ(医学信息学部份)

１９９８年２月，美国医学院校协会（ＡＡＭＣ）发表了“医学院校学习目标研究报告 Ⅰ”（ＭＳＯＰ），这项计划的目的是提出一批高水平的学习目标，以便于医学院校的校长和教师作为参照来审核各自的医学生教育计划，同时还提出一些便于各校实施教育计划改革的策略（见本刊１９９９年第３期）。日前，ＡＡＭＣ主席在访华的学术报告中特别介绍了ＭＳＯＰ，为使我国医学教育工作者了解该项目的研究进展，特将ＭＳＯＰ研究报告Ⅱ（Ａｃａｄｅｍｉｃ Ｍｅｄｉｃｉｎｅ ７４（２）： １３０－１４１）编译于后。 在ＭＳＯＰ研究报告中有三个学习…