历史上最精彩的帝王演讲

许多人可能以为,政治人物面对公众进行演讲是西方的传统。其实这是一个误会。上古时期,中国的好几位著名帝王都喜欢对公众演讲。盘庚就是其中一位喜欢并且善于演讲的帝王。     

论“帝王世系”对历史研究的误导

由春秋战国时期的几本书所构成的中国古代"帝王世系",作为"大一统"观念的支撑,或者是需要的;但是,由于它不是历史的真实,因此必然对中国的古代历史乃至一些地方区域史的研究造成影响,甚至可以说是给历史研究造成了很大的困惑和误导。这是必须指出和批判的。     

再谈历史文学中封建帝王的评价问题

当前描写封建帝王的历史文学和影视剧作品都是以忠与奸、善与恶、朋党与朋党(指党争)、满(或别的民族)与汉所形成的二元结构为基本内核的,故事就在这些二元结构的模式中演进。以《康熙王朝》为例,不难看出作者把忠、善以及利用朋党矛盾、满汉矛盾作为肯定康雍乾诸帝的基本根据。这种依据是不可靠的。从唯物史观看来,如果一位处于封建社会晚期的帝王不能为新的生产关系创造必要的条件,那就很难给他以正面的评价了。历史文学的作者起码要把自己笔下所写的帝王放到宏阔的历史语境中去把握,看他所处的历史阶段和历史时期,看他对于新生的生产关系采取什么态度。当代历史文学和影视剧回避历史核心问题,并高调评价皇帝的所谓千秋功业,离开了历史唯物主义的精神,也缺乏科学的依据。应当把历史内容还给历史,深刻总结历史,不以忠奸、善恶论英雄,重视历史的前提和美学的品格。     

史上最牛的时候

先问同学们一个问题,中国历史上哪一个朝代最不可缺？如果我们在过去的历史进程中只能留下一个朝代．你选择应该留下哪一个？（满分为5分）     

地震以后才发现他是历史上最牛的校长

他矮,胖胖的。他所在的中学,是四川安县桑枣中学,是一所初级中学,在绵阳周边非常有名。学校因教学质量高,连续13年都是全县中考第一名,周围家长都拼命把孩子往里送。学生最多的班,有80多名学生,最前排的学生几乎坐在老师下巴前。地震来临时,他正在绵阳办事。     

历史教师教学语言要准确

历史教学的基本任务之一是传授历史科学知识，科学必然是准确的，因此，对历史教师语言的首要嘤求就是真实、准确。我们知道，历史知识浩如烟海、富如余库；历史现象纵横交织、错综复杂，容不得丝毫错误，来不得半点虚假，有时一字之若，就会导致概念上的模糊，甚至出现知识性的错误。所以，准确是历史教学语言的生命。     

中西教师文化的历史演变

在文化领域中,教师文化作为一种亚文化,与以传统文化为主要内容的主文化有着密不可分的联系。不同文化传统影响下的教师文化具有不同的演变轨迹和发展特征。圣贤文化、官僚文化和公仆文化依次是中国教师文化发展的历史轨迹,而西方教师文化的演变轨迹则依次表现为教仆文化、僧侣文化和专家文化。它们体现了文化比较中的殊相特征。在中西教师文化不同的演变历程中,也存在着一致性,即教师文化与历史发展、教师形象和教师知识的关系具有文化比较中的共相性。     

中学历史教师最缺什么？

2004年12月～2005年1月,我有幸担任上海三个区的历史学科高评委工作,先后听了近20节历史课,参与了近20次面试答辩,对中青年中学历史教师的“才、学、识、德”有了较全面的认识,也从某一侧面看到了部分青年历史教师专业发展的某种缺失,而这种缺失又会或多或少影响中学历史课堂教学的质量,乃至影响中学历史教育的魅力形象,令人感慨和深思。     

中国历史上的县城之最

最大：中国历史上最大的县城是六朝（三国的吴、东晋，南朝的宋、齐、梁，陈）故都建康（吴名建业，今江苏南京）。旧为江宁县治，直到近代南京设市后，县治才秽于原东山镇。南京古城雄伟高大，城墙周长三十五公里，堪称大城．     

谈历史教师的“史外功”

著名教育家苏霍姆林斯基记叙了一位有三十年教龄的历史教师上一节公开课的情景：听课的人们“听得人了迷，竟连做记录也忘记了。他们坐在那里，屏息静气地听，完全被讲课吸引了，就跟自己也变成了学生一样。课后邻校的一位教师对这位历史教师说：‘……我想请教您：您花了多少时间来备这节课？不止一小时吧？’那位历史教师说：‘对这节课，我准备了一辈子，而且，总的来说，对每一节课，我都是用终身的时间来备课的。不过，对这个课题的直接准备，或者说现场准备，只用了大约十五分钟。”’① 的确，一位优秀的历史教师不仅必须具备扎实的…     

试论历史教师具备的能力

随着教育改革的推进，历史课程在基础教育中将承担越来越重要的责任，历史教学将以创新精神和实践能力的培养为重点，用全新的教学方式，促进学习的变革。历史学习是一个从感知历史知识到积累历史知识，从积累历史知识到理解历史知识的过程。为了上好历史课，适应教学改革的需要，历史教师要培养自己多方面的能力，根据历史教学的目的，任务和要求，按照历史教学过程的特征及其规律，特别是结合历史学科和教材的特点，历史教师应具备以下方面能力：     

历史教师阅读的四重境界（上）

促进历史教师专业发展是当今历史教育界的共识,并有人提出了“阅读一实践一反思”的历史教师专业发展模式。笔者认为,将阅读放在首位,说明阅读对历史教师专业发展之重要。历史教师的阅读可谓包罗万象,但最主要的是专业阅读。因为,历史细节的刻画、历史动因的探析、历史想象的驰骋、历史感悟的闪现、历史意识的积淀,乃至历史教师教育风格的形成,都离不开历史教师的专业阅读。尽管心理学、教育学、课程论等方面的知识对历史教师的专业发展不可或缺,限于篇幅和讨论范围,本文试图从历史专业的视角分四个层次阐述历史教师的阅读。     

历史教师的专业成长

历史教育价值的实现,有赖于一支高素养的历史教师队伍。有研究表明,一个好的教师需要具备四个方面的知识：一是条件性知识,即教育学、心理学知识;二是学科专业知识;三是实践性知识;四是其他文化知识。     

历史教师合作文化的构建策略

合作是教师思想和行为的交融过程,是促进教师专业发展的最有效形式之一.然而在实践中笔者发现,历史教师们的合作意识还很淡薄,合作行动还很不力,合作成效还很有限,这不利于教师专业能力的稳步提升和区域内学科教学质量的可持续发展.笔者以为要有效改变这一现状,需营造合作氛围,搭建合作平台,展示合作成果.     

小议历史教师的职业幸福感

<正>孟子在《孟子·尽心上》中这样诠释教育:"君子有三乐","得天下英才而教育之"这是其中的一"乐",这"乐"字道尽了教师职业的幸福感。对于学生来说,对历史认识的一个重要途径就是教师的传授,通过教师惟妙惟肖的讲解,学生有了学习历史的意识,并掌握了历史的脉络,知道有关历史事件的发生背景、原因、过程、结果、意义等等。学习历史除了作为