依据玻—马定律测定大气压强

实验装置由以下几部分组成:长80～100cm的玻璃管1,试管2,弹簧夹3,胶管4(为了提高实验的精度,胶管应足够细),胶塞5。实验的基本想法:当夹子打开时,试管2与外面连通,故试管内气体的压强就是我们要测定的大气压强p_0。此时,往玻璃管中注入80～90cm的水,然后重新打开弹簧夹,于是,有少量的水流入试管中,玻璃管中的液面将下降到某一位置。这意味着,试管中空气     

制作平底试管经验点滴

按本刊1984年第1期介绍的“制作平底玻璃管”的方法,我们在仿制的过程中发现:试管底部烧红“往下座”后,底部略有些向里面凹,为保证试管底平整,最好在“往下座”的同时,用一根比玻璃试管细些的铁棍或木棍等,从试管里面向下     

玻璃管在化学实验中的妙用

笔者现对玻璃管在化学实验中的应用进行归纳、总结和拓展。一、玻璃管的分类普通的细玻璃管(即导管)和硬直玻璃管。普通的细玻璃管加工为弯玻璃管、V形管、W形管、尖嘴玻璃管,等等。二、玻璃管在化学实验中的应用1.导气作用。图1所示为2011年全国I卷第29题,在制取NO时,试管A中放入的是铜屑和稀硝酸,     

用英语打电话

1.接通电话后找人的用语:Hello!MayIspeakto…?喂!我可以同……通话吗?〔注意〕不能说“Iwanttospeakto…”。2.问对方是谁的用语:1)Isthat…speaking?你是……吗?2)Who'sthatspeaking?你是谁?3)Isthatyou,…?是你吗,……?〔注意〕不能说“Areyou…?"或“Whoareyou?”。3.回答对方自己是谁的用语:Thisis…(speaking).我是……。〔注意〕不能说“Iam…”。4.去找接电话的人,告诉对方别挂断电话的用语:Holdon,please./Holdtheline,please./Holdasecond,please.请稍等一下。5.告诉对方某人不在的用语:1)He/Sheisn'thererightnow.他/她现…     

“乙炔的制取与性质”实验改进

一、改进措施1.用棉花包好 2 -3小块碳化钙 ,并把该棉球外做成一条“尾巴”。2 .通过长橡皮管把尖嘴玻璃管与单孔橡皮塞上的玻璃管连接。3 .把产生的乙炔气体先通入溴水、ＫＭｎＯ4溶液 ,后做乙炔的燃烧实验。二、实验装置三、实验操作步骤1.检查装置的气密性。2 .取两支小试管 ,分别注入少量的溴水、ＫＭｎＯ4溶液并置于试管架上 ,备用。3 .往大试管中注入 3～ 4ｍＬ水 (或饱和食　盐水 ) ,然后用镊子把包有碳化钙的棉球送入试管内水面上 ,仅使棉球的“尾巴”浸入液体中 (而保持碳化钙不浸入液体中 ) ,然后迅速在试管上部塞一团棉花 ,并立…     

加强化学用语教学 防止两极分化

化学用语是学习化学必须掌握的重要工具,如果说初中化学是中学化学的基础,那么,化学用语则是这个基础的基础,在化学课上要用它说话,讨论问题,记录实验,进行计算.因此,必须使学生熟练掌握,灵活运用.实践证明,因没有很好掌握化学用语而使学习掉队的学生不乏其人,因而,必须加强初中化学用语的教学. 如何加强化学用语教学呢?应从“教材”“教法”两方面入手. 一、突破教材现行初中化学教材中的化学用语编排较集中,其三大关:元素符号、分子式、化学方程式集中在第一章的第六、七、八节,“两大难”微粒结构简图、电子式集中在第二章     

实验教学中专业语言素质的训练

众所周知,语言是交流思想的工具,是知识信息的载体．在教育、教学工作中,语言不仅是开启知识宝库的钥匙,是沟通师生心灵的桥梁,而且它又是教师完成历史使命,履行神圣职责的重要条件和基本手段．语言又分口语和书面语言等,而不同的学科、专业用语亦有区别,它的使用必须符合学科特点．“白发三千丈”仅限于语文教学中的‘夸张’,如果生物教学中把草展虫比喻成鞋底一样大,那就违反了学科特点．假如化学实验课中,把试管说成玻璃管照样是不科学的,是外行话．因此,科学文化知识,必须用科学的、规范的语言来表达、传授．讲解、提问、…     

15岁“试管婴儿”的传奇人生

管哥:“我不是试管生的”2000年8月,湖南省常德第11中学上初一的罗优群蹦蹦跳跳地走进教室,看着同学们一张张清新的面孔,“嗨!”他高兴地忍不住向大家招了招手。突然,同学蒙蒙大叫了声:“管哥,你好啊!”同学们都好奇地看着蒙蒙:“什么管哥啊?”蒙蒙顿时将嗓门提高:“听舅舅说,罗优群和我们不一样,他是试管生的啊。”“试管?”优群一下呆住了,他大脑里立刻出现了像金鱼缸一样的大玻璃管的印象,自己怎么可能是从那样冷冰冰的东西里面来的呢!他委屈地想和蒙蒙争辩一番,可他一句话也说不出来,他抓起书包就往教室外跑。大颗的汗水迷糊了他的眼睛,…     

微量制取H_2S气体

常量法制Ｈ2 Ｓ ,必须在通风柜中进行 .由于学生人数多 ,通风柜数量少 ,常造成秩序混乱 ,且难免空气污染 .笔者在教学中尝试微量制取　Ｈ2 Ｓ ,收到好的效果 .现以Ｈ2 Ｓ和ＡｇＮＯ3反应予以说明 ,方法如下 :　　实验时将玻璃管连同试管 1插入试管 2溶液中 ,观察到试管 1底部有黑色物质生成时立即抽出玻璃管使反应停止 ,并将玻璃管放入一预先盛有少量ＮａＯＨ溶液的试管中 ,吸收管内残气 .用此装置可制取Ｈ2 ,ＣＯ2 等 .如果玻璃管中放铜丝 ,并且用玻璃棉堵口 ,试管 2中盛热浓Ｈ2 ＳＯ4,此装置可制取微量ＳＯ2 气体 .微量制取H_2S气体@许颂…     

“标定论”对改善班级状况的作用

在日常生活中,我们不难发现这样的情况:一个孩子被他的父母或周围其它人说成是“聪明”的,孩子也就认为自己是聪明的。若孩子被说成是“老实”的,孩子日后也就处处表现老实。如果孩子被说成是“笨蛋”,他以后也就常常抱怨自己的脑子不灵。在实际生活中,几乎每一个孩子都有一个与之对应的标签。当一个人从小就被标定为“愚蠢的、没用的”,我们对其智力要求就降低了,对他的期望也就降低了,有时     

介绍一则用水灭声的实验

俗话说:水火不相容.这里介绍一则用水灭声的实验.用如图所示装置可以演示用水浇灭声音.在大烧瓶内装水10～15 mL,在穿过橡皮塞的橡皮条下端悬吊一玩具小铃,将套有玻璃管的橡皮塞塞紧.给烧瓶加热,烧至玻璃管上端橡皮管口排出水蒸气时(尽量赶出瓶内空气).关闭夹子,摇晃烧瓶,就     

教你如何打电话

打电话常用语1.接通电话后找人的用语: Hello!May I speak to…?喂!我可以同……通话吗? 注意:不能说“I want to speakto…。”2.问对方是谁的用语: 1)Is that…speaking?你是……吗? 2)Who’s that speaking?你是谁? 3)Is that you,…?是你吗,……? 注意:不能说“Are you…?”或“Who are you?”     

氢氧化亚铁沉淀的一种制备和保存方法

<正>一、实验用品1.药品:硫酸亚铁晶体、蒸馏水、硫氰化钾溶液、还原铁粉、固体氢氧化钠。2.仪器和材料:酒精喷灯、大试管、滴管、细长玻璃管(φ6mm⁸mm)、泡沫塑料、研钵。二、实验步骤及现象1.制反应管:将细长玻璃管切断成20cm长的玻璃管,将一端在酒精喷灯上熔化封口。2.制亚铁盐溶液:在大试管中制备硫酸亚铁溶液,加入还原铁粉、加热,用硫氰化钾溶液检验,溶液不显红色为止,表示溶液中已     

老鼠教子

‘7(7 3.老鼠妈妈拼命挣脱,最后挣断了那条腿,才逃回到洞里。 5.儿子们都说记住了,以后见到捕鼠夹子都远远地躲开。鼍罗 4.三个儿子围过来,问妈妈怎么回j c、 事。老鼠妈妈讲述了经过后,告诫他们说:“捕鼠夹子上的食物千万不能吃。”并画出捕鼠夹子的图样,挂在墙上,让他们认识。老鼠教子@经绍珍 @金诚     

初中化学用语教学滑坡现象及对策

1．化整为零帮助学生记忆化学用语 “化学用语”的教学主要是引导学生理解意义、加强记忆、并能熟练地掌握和运用。只靠课堂45分钟的教学是难以达到的，主要靠学生课外平时的强化训练。采用“化整为零式”的方法，可以起到分散难点，逐步掌握，再归纳总结，寻找规律，达到预期的效果。例如，在讲元素和元素符号、化学式、化合价、化学方程式等“化学用浯”之前，先有目的、有计划的将就要学到的”化学用语”提前分散少量布置给学生，让学生每天读、学、记几条。例如：让学生制作元素符号、化学式、化合价、化学方程式等卡片，有的编成顺口溜或“韵浯”的形式，让学生提前记忆练习，学生乐学、兴趣高。具体讲到某“化学用语”时，学生普遍已能说、会写。教师再利用有限的课堂时间，对“化学用语”的原理、规律、性质、意义等进行讲解、归纳、总结。     

青霉素瓶在化学实验中的应用

在无机化学实验教学中,我们指导学生用青霉素瓶代替烧杯、试管等仪器做了一些化学实验,效果十分理想,学生兴趣很浓。现介绍原电池实验: 装置中盐桥由细玻璃管弯制,注入饱和     

一氧化氮气体制备实验的改进

人教社出版的高级中学课本化学(必修)第一册第150面[实验65],是用稀硝酸与铜反应制备一氧化氮气体。这个实验有如下缺点:由于是用试管做此实验,生成的一氧化氮气体会立即与试管内空气中的氧气发生反应生成二氧化氮气体,而得不到纯净的无色的一氧化氮气体,却会看到试管中有红棕色气体;同时,氮的氧化物的逸出也会污染空气。所以,有必要对此实验加以改进。如设计附图所示的实验装置,可从根本上克服这一缺点。一、实验步骤和现象(1)取一直径约15ｃｍ～2ｃｍ、长约15ｃｍ的粗玻璃管(或透明塑料管),在其两端配上插有细玻璃管的单孔胶塞。一端细玻…     

实验与制作

铜与浓、稀硝酸反应的演示实验是中师化学教材中用以说明浓、稀硝酸强氧化性的经典实验。我在教学中设计了一套实验装置,在近几年的教学中取得了理想的教学效果,该实验装置结构简单,操作简便,现象明显,无污染,现将该方法介绍如下。 1.实验装置(如图)。 2.实验步骤及现象: (1)铜与稀硝酸反应 ①在大试管中加1/3药匙碳酸钙粉末,然后慢慢加入10mL左右的稀硝酸,同时盖上插有玻璃管,玻璃管内插有铜丝的胶塞,但这时铜丝不和稀硝酸接触,试管内有大量二氧化碳气体生成,用来除去大试管内的 空气,待大试管内无气泡生成时,抽动铜丝与     

从化学试卷所看到的一点

细心地看一看化学试卷或作业,其错别字之多往往惊人,如将“反应”写成“反映”,甚至将“试管”写成“食管”的都不少见,至于“石蕊”“酚酞”等字错得就更多了。有一次看到学生在叙述“干馏”定义时,把“隔绝空气”写成“割决空气”的就不在少数,还有的把“隔绝”写成了“哥决”。作为一个中学生,这实在是不应该的。有人说:“我是教化学的,不是教语     

利用气球做初中物理实验四例

一、演示空气有质量. 1.器材:感量较小的天平、夹子. 2.作法:将新的硬质气球和夹子放入事先调好的天平的左盘中,右盘放入适量法码使之平衡.然后用嘴给气球吹足气,用夹子夹紧气球口.再放入天平在盘中,发现天平失去了平衡.必须在右盘中增加砝码才能使天平恢复平衡.这增加的砝码质量就等于气球空气的质量.这样比课本中的实验简单,(不用抽气机)同样能说明问题. 二、演示帕斯卡实验. 1.器材:玻璃三通管、长约2米的橡皮管、漏斗、细线、橡皮管、皮管夹. 2.作法:将各器材照图1装配好.往漏斗中灌水,且通过玻璃管放出气球中的空气,放完气后再用夹子夹紧.实验