古为今用谈识字

日本汉字专家石井勋研究证明：儿童识字,一年级学生识字能力最强（也最爱识字）,以后逐年下降。新课标也提出“识字教学重点在低年级”。作为一名刚刚涉及新教材的教师,我有一个新的想法：就是古为今用,依据课标精神,遵循汉字规律进行识字教学。     

"体验历史"问题琐谈

一、"体验历史"概念界定 语文教学中,在解读作者写作的心路历程和文章立意时,更强调体悟作者的内心世界和生活世界,强调在感悟中寻求类似的经历、类似的情感.如果从教育整体观上来解读"体验"或许更为贴切.首先是感悟,要使学生感悟到作者的感受、情感,感悟到整个作品的风格和情调;其次是理解,理解作者观察问题、描述现象的角度,理解作者看问题、分析现象的视角和方法;再次是表达,表达自己独特的生命感受和观点;最后是获得精神自由,体察社会和人情,创造性地表达人生.     

谈历史教学中的环保问题

当今世界,环境污染和生态破坏犹如一个巨大的阴影笼罩着全球。无论是发达国家还是发展中国家,环境恶化都已成为制约经济和社会发展的重大问题。环境问题是伴随历史发展所出现的,我们可以从历史教学中来揭示环境保护的重大意义。下面我就历史教学中的几个方面来谈谈环保问题。     

谈历史教学中的语言艺术问题

语言是思维的外壳,是人们交流思想、沟通感情的工具。在教学过程中,知识的传授、思维的引导、能力的培养,认识的提高,主要通过教师的语言来实现。本文从准确、生动、清楚、通俗四个方面对历史课教学语言的重要性进行了初步探讨。     

谈中学历史教学的理论指导问题

谈中学历史教学的理论指导问题韩和鸣加强理论指导是中学历史教学中一个十分重要的问题，这里的理论，主要指的是马克思主义的唯物史观或历史唯物主义。一、加强理论指导的必要性和可能性加强理论指导的必要性主要是针对中学历史教学中理论指导的匮乏而言的。总结起来，存...     

谈"质疑"在历史教学中的运用

随着新课程新课标的实施,在历史教学中出现了许多有利于培养学生探究能力的教学方法,其中"质疑"已成为一个重要的方法,本文就"质疑"在历史教学中运用的必要性与可能性和"质疑"在教学中应注意的几个问题进行一些探讨.     

例谈"问题研究"教学

“问题研究”是人教版“普通高中课程标准实验教科书地理”中新设置的教学栏目,必修三册书中共有16个研究课题。笔者以为问题研究教学是学习者在一定的情景下,以学习内容为素材,以问题为载体,以研究为导向,以协作为方式,在教师的指导下进行意义建构的创造性学习活动,从而实现科     

谈"问题探究性教学"的实施

"问题探究性教学"也叫"发现式教学"、"探究式教学"等,这种教学更重视学生的学,教师的教是围绕学生的学展开的.     

"历史问题讨论法"教学浅析

"历史问题讨论法"作为一种有利于提高学生素质的教学方法,为不少历史教师所推崇.这种教学方法体现了以人为本的现代教育观念,有利于学生在教学过程中发挥主体作用,培养合作精神和创新素质.     

古为今用——历史与现实的统一

历史教育的社会功能就是要学生从前人活动的功过得失、经验教训中吸取到智慧和力量 ,从中学会生存、学会交往、学会创造 ,以崇高的历史责任感、社会使命感去关注现实、关心人类的命运与发展     

谈历史问题情境教学中的师生关系

在新课程背景下,问题情境教学体现了《高中历史课程标准》对课堂教学的要求,符合课程改革要求、历史学科本身的特点和学生心理认知特征,成为培养学生历史思维能力,提高课堂效率的重要方式,也成为现阶段优化历史教学的重要实践活动.那么,怎样成功有效地创设历史问题情境呢?在长期课堂实践中,我认识到重视和正确处理好师生关系,引导学生进行问题探究是创设问题情境的首要任务.     

从田汉的《关汉卿》谈历史剧的古为今用问题

二十六年前,著名戏剧家田汉同志以生花之笔血肉丰满地再现了十三世纪梨园领袖关汉卿的光辉形象。众所周知,关汉卿的名字和作品人们很熟悉,而关汉卿的生平却了解得非常少。田汉之所以能复活这位古代伟大的戏曲战士,是因为他把自己的心血灌注到关汉卿的血管之中,把自己毕生的生活感受熔铸到关汉卿的形象之中。有的同志说,“田汉就是关汉卿”,我以为,确切地说,田汉就是田汉笔下的关汉卿。因为历史人物关汉卿毕竟是概念的。     

古为今用,今为古用——谈初中语文语法教学

<正>在初中语文大纲和新课程标准的指挥棒下,初中语文教材对语法进行了大刀阔斧地删减,在教材的附录里,语法静静地躺在那儿,无人问津,中考的试卷上,明显的语法点的考测早就不见了踪影,语法成为语文教学被冷落的对象。在初中语文教学中,语法教学不能放弃。一、初中语文语法教学现状1.淡化语法现象在初中语文教学中,最严重的弊端是应试教学,最     

谈历史教学中的几个问题

谈历史教学中的几个问题黄本杰当前，在有些学校里．历史教学课时是得到保证了，教学的条件改善了，但教学效果并不十分明显．不断提高历史教学质量．充分发挥其在育人中的独特优势和功能，似应是我们不断研究和探讨的问题．一、必须真实地叙述历史历史知识之所以有力量，...     

谈中学历史教学的知识记忆问题

中学历史课内容丰富,面对浩繁的史实,如何学好这门学科,记忆知识是一很重要的问题,如何掌握记忆的方法谈自己几点看法:一、理解记忆、教学中注意形象情感教学法,对历史事件、人物注意“再现”其血肉.其内果关系,纵横联系交待清楚,在理解基础上加深记忆.二、调动引导学生积极思维,在培养能力、发展智力过程中加深记忆.三、比较记忆,防止学生对性质、表现形式相似或密切联系的历史知识混淆.四、运用图示法,表格法加强记忆.五、关于年代记忆.六、关于记忆历史知识的最佳时间.     

试谈历史教学的单元复习问题

自从加强基础知职教学以来,中学历史课的课堂教学质量有很大的提高。但在教学工作中,仍有一些问题需要进一步解决。最近我们在单元复习方面做了一些改进,并有如下一些体会。在教学实践中,我们经常遇到这样一些情况:教师讲完课就新课的内容提出问题,学生一般能够比较正确的回答。下次复习提问,因为学生学过不久,一般也能回答出来。从这些情况来看,似乎学生对知识掌握得很好。但过一个比较长的时间,提问以前学过的知识,就会发现多数学生回答得不系统和差错很多。如果提出概括性较强需要进行分析归纳的问题,不是回答的不全面不具体,就是杂乱     

谈初中一年级的历史教学问题

初中一年级的历史课堂教学应如何组织,采用什么方式教学,要根据教材内容、学生的年龄特征、知识水平等一系列实际情况出发,教学如果脱离了学生的实际,就是盲目的。正如苏霍姆林斯基所说:教育者不研究和了解学生,“就象在黑夜里走路”。要摆脱这种盲目性,就得从学生的实际出发。从学生的实际出发,首先要了解学情,我所接触的学生,大致情况如下: 1.我校初一年级,由于学生来源关系,知识状况同一般学校的学生相比起点较低。 2.在小学虽有历史课的设置,但由于片     

谈历史教学中问题意识的培养

所谓问题意识，是指思维的问题性心理品质。人们在认识活动中常意识到一些难以解决的问题并产生一种困惑探究的心理状态，这种状态促使个体积极思维，形成强烈的问题意识，驱使人们不断地提出问题、分析问题和解决问题。问题是思维的起点，如果学生缺乏问题意识，就很难进行思维，更谈不上创新。陶行知先生也说：“发展千千万，起点是一问。”所以，对于中学历史教师来说应该注意培养学生自觉的问题意识。     

谈历史教学

学法指导是教师通过一定的途径对学生进行学习方法的传授、诱导、诊治,使学生掌握科学的学习方法并且灵活运用于学习之中,逐步形成较强的自学能力。