新教师培养对师范教育课程设置的要求

师范院校是培养基础教育师资的摇篮,师范教育课程设置直接影响到新教师知识结构的构建.教育的核心在于课程,合理的知识结构作为教师素质的一个重要成分,对教师的教学成功起着关健的作用.     

从中小学教师的知识状况看师范教育的课程改革

师范教育是培养中小学教师的摇篮,师范教育的课程设置直接影响到未来教师知识结构的合理构建,因此,近年来关于师范教育课程改革的呼声颇为强烈。我们从两个实证研究入手,分析当前中小学教师的知识状况,反思我国师范教育在课程设置、教材内容以及教育实习等方面存在的问题,旨在为教师合理知识结构的建立提出一些建议。     

构建面向教师专业化的高师课程新体系

教师专业化是现代教师教育的新理念，师范教育是教师专业发展的平台，课程建设是培养专业化师资的保障。教师专业化对现行高师课程体系提出了挑战，我们必须把握机遇，科学构建高师课程新体系，培养专业化的新型师资，以适应现代教育发展的需要。     

论基础教育课程改革与师范生的培养

教育部领导下的新一轮基础教育课程改革正在逐步推进，新课程相对现行的课程来说，有很多新的特点，当然也对教师提出了更高的要求。而面对新课程体系，当前的师范教育表现出种种尴尬。为了适应需要，对师范生进行前瞻性培养，师范教育必须在体制改革上进一步完善，在专业设置、课程设置、评价模式等方面进行变革。     

浅议新课改对教师教育提出的挑战

课程改革是教育改革的核心和焦点,教师则在课程改革中扮演着重要角色。当前教师教育面临着新一轮基础教育课程改革向传统的师资培养模式、师范教育体制和教育课程与教学体系等方面的挑战。     

师范院校教师教育课程构想

我国基础教育的重点在农村，基础教育的关键是课程改革，要搞好农村基础教育课程改革，就必须关注培养农村师资的师范院校。师范院校的课程改革直接影响着农村基础教育的课程改革、农村基础教育课程改革对教师的要求、师范院校教师教育课程设置的理念、师范院校如何面向农村基础教育培养一专多能的复合型教师。     

论基础教育课程改革与师范生的培养

教育部领导下的新一轮基础教育课程改革正在逐步推进，新课程相对现行的课程来说，有很多新的特点，当然也对教师提出了更高的要求。而面对新课程体系，当前的师范教育表现出种种尴尬。为了适应需要，对师范生进行前瞻性培养，师范教育必须在体制改革上进一步完善，在专业设置、课程设置、评价模式等方面进行变革。     

论高师教师教育课程结构改革

中小学教师是基础教育课程改革的实践者和主导力量,必须具有完善的"教什么"和"怎么教"的知识结构.高师教师教育要培养适应基础教育需要的新型师资,必须大力推进课程结构改革,构建由普通教育课程、学科专业课程、教育理论课程和教育实践课程构成的课程结构,以促进基础教育改革走向深入并取得实质性成效.     

培养适应基础教育新课改需要的新师资

基础教育课程改革对高师院校的教育教学改革提出了新的挑战。教育部关于《基础教育课程改革纲要(试行)》指出:“师范教育和其他承担基础教育师资培养和培训任务的高等学校和培训机构应根据基础教育课程改革的目标与内容，调整培养目标\专业设置\课程结构，改革教学方法”。如何适应基础教育课程改革的需要，培养新型师资是当前师范院校迫切需要解决的现实问题。一、调整专业设置和课程结构，改革教学内容，构建符合基础教育课程改革要求的新学科专业和课程体系。高师院校主要是为基础教育培养教师。按照基础教育新课程改革的需要，师范院校…     

抓住教师教育实训课程提高基础教育师资质量——以楚雄师范学院初教院实训课程形态的构建与实验为个案

教师教育专业实训课程具有突出的专业性、综合性、体验性、互动性、创新性等特点。改革并构建教师教育专业实训课程形态有利于基础教育师资职业素养的培养，有利于未来教师适应基础教育课程改革和新课程标准教学，有利于师范生个体的专业技能、能力和专业情意的互相转化。教师教育专业实训课程主要有教师基本技能训练课、特长活动课、专业体验课、专业研究性学习课四种课程形态。     

论基础教育课程改革背景下教师职前培养

教师职前培养在基础教育课程改革全面推广和深入阶段遭遇挑战,其传统的培养模式暴露诸多的缺陷,面对基础教育对师资的新要求,教师职前培养改革和调整势在必行.     

教师职业专业化与我国师范教育

教师职业伴随着师范教育的诞生、发展不断发生变革，逐步形成专业化的特征。根据国际国内师范教育历史发展的经验和教训，我国要加强教师专业化，须提高教师的学历标准，开放培养体系，优化课程结构，实现师资培养、培训的一体化。     

师范院校开设研究性课程的必要性、可能性和意义

基础教育中“研究性学习”课程的开设对教师提出了前所未有的新要求，要培养这方面的师资，根本的解决方法是在师范院校开设研究性课程，而师范院校得天独厚的师资、丰富的课程资源为研究性课程的开设提供了可靠的保证。     

当前高师教育对基础教育课程改革适应性的调查报告

2001年教育部颁布《基础教育课程改革纲要》，其中对教师的培养和培训做出了详尽的规划：“师范院校和其他承担基础教育师资培养和培训任务的高等学校和培训机构应根据基础教育课程改革的目标，调整培养目标、专业设置、课程结构，改革教育方法。中小学教师继续教育应以基础教育课程改革为核心内容。”如今的高等师范院校课程设置是否能够适应课程改革的需要？为此，我们对广州市3所高等师范院校343名参加过教育实习的大四毕业生的教育观、知识结构、职业技能状况进行了调查。     

高校教师教育如何适应基础教育课程改革

基础教育是整个教育体系的基础，高校教师教育主要承担培养基础教育师资的任务。随着基础教育课程改革的开展，高校的教师教育专业必须做出相应的调整，才能使它培养的大学生毕业后能适应基础教育的教学要求。为此，我们必须认真研究基础教育课程改革的特点，并根据它对教师的新要求，来改进高校的教师教育的教学工作，使高校教师教育真正为基础教育课改与发展服务。     

研修一体:一个基于课程完善和教师发展的视角

基础教育课程改革的全面实施，使新课程师资培训工作面临着一系列困难和挑战。为了从根本上解决广大中小学教师对新课程的适应性，必须深刻反思现行的各种师资培训工作，探求有利于课程完善和教师发展的新的培训机制和模式。     

借基础教育课程改革之东风推动高师院校课程体系的变革

高师院校是培养中小学教师的摇篮,师范教育的课程设置直接影响到来来教师知识结构的合理构建.随着我国基础教育改革的深入和教师专业化进程的加快,高师课程体系存在着诸多问题,高师院校只有更新教育观念,实施真正的素质教育,加大教育科学课程比例,才能培养出大批适应未来基础教育所需的新型教师,更好地为基础教育服务.     

论教师教育培养模式与师范院校的课程改革

随着师范教育和基础教育改革的不断深入,特别是基础教育课程改革的启动和教师教育本科化、综合化、专业化趋势的日见明朗,教师教育培养模式和教学内容的改革、学科体系与新课程结构的建立势在必行。师范院校要加快改革步伐,主动适应基础教育和教师教育的改革与发展,大力推进课程体系改革,优化教师教育教学内容,建立新型的教师教育培养模式,以培养大批有道德、有理想、厚基础、宽口径、有自我发展潜能的高素质基础教育师资。     

化学教师的知识结构调查与分析

化学新课程改革的实施对中学化学教师的知识结构提出了新的更高的要求，化学教师知识结构的水准将会对化学课程改革的成效产生显著的影响。而化学教师的知识结构能否与基础教育课程改革相适应，则是我们应该首先了解的问题。为此，我们对江西赣南老区（赣州市）15所高中进行了化学教师问卷调查，以全面了解当前中学化学教师的知识结构。     

关于新形势下高师教育课程改革的思考

当前,我国正进行着新一轮的基础教育课程改革。新的课程标准迫切需要高素质的师资队伍,对高师教育提出了严峻的挑战。《基础教育课程改革纲要(试行)》指出：“师范院校和其他承担教育师资培养与培训任务的高等学校和培训机构应根据基础教育课程改革的目标和内容,调整培养目标、专业设置、课程结构,改革教学方法。”因此,高师教育必须根据新的基础教育课程标准对教师教育培养目标进行重新定位,改革教师教育的培养方式和方法,彻底扭转教师教育与基础教育课程改革不适应的局面。