小学作文开放式批改初试

小学作文开放式批改实验中,老师带着孩子们探索,把培养学生的写作兴趣与作文开放式批改训练紧紧地结合在一起,把写作和批改的主动权交给学生,让学生感受学习作文的乐趣,爱上语文,从而提高语文教学质量。     

导学案模式下的作文修改策略初探

在小学作文教学中,作文批改是一种阅读享受,是一种沟通交流,更是一种自我提高。教师可以根据教材要求和学生实际设计合适的作文导学案,在导学案的支持下,把学生推到写作的另一前沿阵地——修改中,使学生在互评互改中取长补短,获得作文能力的提高。指导学生修改作文,教师要教给学生批改的方法,并进行示范修改,然后再指导学生互改互评。     

通过三个结合 培养三种能力

长期以来,写作教学一直停滞在“教师出题学生作,学生作文教师改,教材讲了几大本,学生还是作不来”的愁人阶段。为了摆脱这种困境,我在写作教学中克服了教师大包大揽的主观主义教法,充分重视学生的主体作用,把教师命题和学生命题结合起来,把教师批改和学生批改结合起来,把写作教学和讲读教学结合起来。通过三个结合,着意培养学生的选材能力、表达能力和修改文章的能力,收到了较好的效果。     

英语作文批改三步曲

作文批改是高职英语写作教学中的一个重要环节。笔者以为，要想在批改这一环节上提高学生的写作能力，除了教师本身要讲究批改方式外，还要组织学生参与批改。师生共同批改可分三个层次进行：（１）学生互批；（２）教师批改；（３）课堂集体批改。一、学生互批组织学生互批的益处是多方面的。从学生到“教师”这一角色的转换，往往会使学生重视“教师”的作用，因而他们一般都会认真批改。这在一定程度上也减轻了教师的批改负担。互批也是一种学习和交流活动。它能使学生把学过的知识运用到批改中来，同时，加深对写作技能的认识。在互批的…     

叶圣陶写作教学思想对作文批改的启示

叶圣陶先生作为我国当代伟大的语文教育家之一,他的"教是为了不教"的教育思想,对现今的语文教育改革有借鉴意义。为了使学生在作文教学中真正的认识到个人写作的缺陷和改正方向,教师要积极主动地引导学生和教师一起对作文进行批改,让学生在批改中了解作文批改的意义,使学生通过批改提高写作能力,达到执笔而自能合度的写作水平。     

小学生作文批改的有效性初探

作文批改是小学语文教学中十分常见也是十分重要的环节。通过作文批改有助于教师及时发现学生写作上的不足从而制订更加有针对性的教学方案,有助于学生更加清晰地认识到自身写作的不足,是师生之间互动的有效途径。然而部分教师进行作文批改时,依然采用传统的方式,教师要在有限的时间内完成对每个学生作文的批改工作并不可行。如何才能改变当下作文批改的现状,探寻作文批改的有效方法,提升学生的写作兴趣是本文研究的重点内容,同时也是新课改对教师提出的新要求,本文对此进行了初步探究,为以后更好地进行作文批改提供一定的借鉴。     

重视阅读文本夯实教学环节拓展英语写作

写作是高中英语教师教学和学生英语语言能力培养的重要组成部分。根据《普通高中英语课程标准（实验）》对写作技能八级目标的要求,在基础教育结束时学生须“能根据所读文章进行转述或写摘要;能根据用文字及图表提供的信息写短文或报告;能写出语意连贯且结构完整的短文,叙述事情或表达观点和态度;能在写作中做到文体规范、语句通顺”。然而,在现实教学中,由于批改学生习作耗时长、习作讲评缺乏针对性等原因,部分教师往往忽视学生写作能力的培养,不能有效地帮助学生形成正确的写作思路和方法。要让学生写好作文,教师可以从课堂教学中找办法。只有重视课堂中的各个教学活动,积极开发教学素材,教师才能更好地帮助学生养成良好的写作习惯。新教材的内容题材广泛,话题新颖,合理地结合写作教学,既能使学生巩固已学的课本知识,加深对课文的理解,又有助于提高学生用英语进行思维和表达的能力。课标要求“教师要善于结合教学实际的需要,灵活地和有创造性地使用教材”。刘道义先生在给教师学员做SEFC辅导讲座时,也强调了以教材为中心训练学生英语写作能力的重要性。笔者结合自身在写作教学中的积累和反思,尝试就如何多元化地使用人教版高中英语教材的阅读文本进行高中英语写作教学提出五点建议。     

小学高段作文有效批改的技巧

面对小学语文教师批改作文的低效及学生不重视教师批改的作文的问题,可以从以下几方面入手:作文进行对话式批改,激起写作兴趣;从学生心理需求出发,批改要求实效,评语多样化并以鼓励性为主;要下功夫进行多元化的批改方式训练,培养学生自己修改作文的能力。     

谈作文批改

批改作文是语文教师最辛苦的工作,它需要花费大量的时间,花费很大的精力。我体会到:作文批改是作文教学的一个重要环节。它既是写作前指导的继续,又是写作后讲评的基础。通过批改,一方面可以了解学生的思想和知识情况,另一方面可以指导学生正确地对待学习和生活,以及如何准确地使用祖国语言,同时,教师还能检查讲读课和作文指导课的效果。下面就是我对作文教学中“批改”的一点体会:一、批改要做到及时学生的作文本交来了,我从来不积压。每天能做到有计划地批改,坚持每天完成一定的数量,一般在上周作文,下周就可以发下去。     

浅谈提高大学生英语写作水平

本文针对大学生英语学习中存在英语写作水平滞后这一普遍问题,从高考和四级统考对英语写作的要求、写作教材的专用性、学生的写作实践、教师批改作文存在的问题等方面分析了导致大学生英语写作水平滞后的原因,由此提出改革这种滞后现状的建议。     

浅议作文之批改与讲评

作文是一种智力活动,是综合性地、创造性地运用文字来反映客观实际以表达思想感情的一种智力操作活动,语文学得怎么样,作文是衡量的重要尺度,因此,教师对学生作文得法的批改,重点的讲评对提高学生的写作能力,起着至关重要的作用。一、作文批改首先,对学生作文的批改要得法。按各年级作文训练的要求和作文教学的计划,批改时应把重点放在每次作文的特定要求和学生写作中的成功与不足之处,先求观点的正确,语句的通顺,再求内容的具体和文章的成功,在尊重学生劳动的基础上,把严格要求和提高学生写作兴趣,写作能力有机结合起来,进行适当表扬,谨慎批评。其次,批改作文要有针对性,要抓住主要问题,作文批改的目的在于给学生有效的指导,使学生能举一反三,在以后的写作中克服不足,发扬长处,不断提高。在作文的批改方式上可采用多种方法,可提倡运用学生互批自改和教师批改讲评的方式,学生各自完成作文后,互相评改,要求是划出错别字,不恰当的词语和不通顺的句子,对作文的语言,结构和所反映的思想进行评价,写出评语。教师批改时既看学生的习作,也看学生的评语,检查批语的正误,提出意见。对基本正确的补充提高,加以鼓励;对不正确的加以纠正,提出问题,指明方向。对写作水平较差的...     

作业批改多样性初探

批改作业是教师对学生作业的评价和学习情况的反馈，可以让学生从评价中感受到老师的关注和爱。传统的作业批改方式，学生只管做作业，教师只管批改作业，把学生完成作业和教师评价作业截然分开。作业批改看上去是一个小问题，实际上它也是整个教学系统中的重要环节。怎样才能科学地批改数学作业呢？     

自动评改系统在大学英语写作教学中的应用研究——以Gram-marly为例

Grammarly作为一款在线写作自动评改系统，弥补了传统写作教学中教师批改反馈不及时、不清晰等问题，有效提高了学生写作的动机，降低教师批改负担，从而让教师能够更好地给予学生个性化的写作指导。但是Grammarly与其他自动评改系统一样，也存在只关注学生文章中语言表层问题（如语法等问题），缺乏对学生文章内容、逻辑和结构上的反馈。此外，部分学生在使用中反映Grammarly存在“全英文界面导致学生使用困难“”评分不具有参考价值”等问题。     

网络辅助英语写作教学的研究

英语教学中常用的是课堂英文写作教学方式，如传统的“教师／教材命题——学生写作——教师批改”模式，由此导致学生的英语写作兴趣和水平普遍不高，往往缺乏个性和创造性。2002年开始我教初中毕业班，并确定了“网络辅助英语写作教学”这一小课题，做了以下尝试。     

高中作文“开放式”教学研究

在传统高中作文教学中，教师多按部就班地按照教材要求实施教学，采用的教学模式多是先让学生按要求写作，然后批改，最后再讲评。学生在这种模式下所写出作文多有模板化倾向，主题狭窄、层次不明、语句流于俗套，甚至有的学生所写作文也是随意记叙、抒发。提倡开放式作文教学，就是要打破传统作文教学观念和教学模式的抒发，让学生充分参与到作文过程中，在开发的内容、形式、评价方式中提高写作水平。     

用合作学习理论探析大学英语写作教学作文评阅现状与对策研究

<正>一、写作教学现状(一)大学英语作文评阅现状分析大学英语写作教学工作者通过对作文批改的大量研究中发现,学生写作文、交作文,教师改作文、写评语的过程研究表明,教师批改对学生的写作水平的提高发挥了很大的作用。学生常把教师准确、精炼、恰当的评语视为画龙点睛、指点迷津。教师的评语实际上只涉及表面的具体要求,对学生们作文中存在的写作困难重视不够,反映出效果似乎是随意的,因人而异的。     

讲评作文教学的关键环节

讲评作文教学的关键环节张文琴作文的命题、指导、批改、讲评是作文教学中统一的过程，是作文教学的重要环节。作文讲评更是在学生写作和教师批改的基础上，根据命题的要求，综合学生写作中的成绩与不足，所作的总的分析和研究。它比批改在指导作用上更深入，更全面，更具...     

语文教学中的作文批改探微

作文批改是作文讲评的基础,是提高学生写作水平的重要环节。通过批改,教师可以了解学生的思想、知识和语言水平,从而有的放矢地指导学生正确对待学习和生活,准确地运用语言文字,激发写作积极性。     

发展学生个性 营造作文氛围

多年来,我不断改进、完善自己的作文教学,收到了明显的成效。我主要采用让学生记日记的方法来提高他们的写作兴趣,因为日记不受题目、体裁、内容的限制,学生可以把自己的所见所闻写下来,也可以大胆想象,随意抒发,甚至可以把内心的困惑和烦恼倾吐在日记上。这样,写作更贴近学生的生活,他们也更易于动笔,乐于表达。日记为学生的自主写作提供了有利条件和广阔空间,可以促进自由表达。就教师而言,批阅日记比批改作文限制少,批改日记既可粗览,也可细批,有时只是划划等级,更多的则是和学生进行交流与沟通,这样就能及时地把信息反馈给学生。批阅学…     

“翻转课堂+电子书包”在英语写作教学中的运用

<正>目前的高中英语写作教学通常分为课上讲授、课后写作、课上讲评和课后修改四个阶段。以北京通行的两个教材为例,北师大版和外研版教材都采用了范文法进行讲授。在教师进行课文的讲授以后,学生在课堂上或回家后进行写作,由教师批改后进行讲评。讲评的形式可以分为教师讲评、范文鉴赏、同伴互评等多种形式。但是这种传统的写作教学形式却存在一些局限性,如教师在