高三语文复习要领

<正>要在短时间内搞好语文复习,首先要优化教学内容,精心策划每一堂课的教学内容。语文教学内容包含"教什么"和"怎么教"两个层面。王荣生《语文科课程论基础》一书认为:"教学内容既包括在教学中对现成教材内容的沿用,又包括教师对教材内容的重构,包括处理、加工、改编及增删、更换;既包括对课程内容的执行,又包括在课程实施中教师对课程内容的     

论语文教学内容的不确定性

语文教学内容,“从教的方面说,主要是教师为达到教学目标而在教学实践中呈现的种种材料。它既包括教学中对现成教材内容的延用,也包括教师对教学内容的重构;既包括对课程内容的执行,也包括在课程实施中教师对课程内容的创生”。①教师对教学内容的“重构”和对课程内容的“创生”就是语文教学内容不确定性的具体体现。     

由《冬阳·童年·骆驼队》谈教学内容的选择

上海师范大学王荣生教授在他的《语文课程论基础》中对语文教学内容有过较为精辟的阐述,他指出语文教学内容“主要指教师为达到教学目标而在教学的实践中呈现的种种材料”。它包括对现成教材内容的“沿用”,也包括对教材内容的“重构”;既包括对课程内容的“执行”,也包括在课程实施中教师对课程内容的“创生”。     

目标决定教学的丰富性——文学阅读教学反思之一

王荣生博士在《语文科课程论基础》中指出:"语文教学内容,是教学层面的概念,从教的方面说,主要指教师为达到教学目标而在教学的实践中呈现的种种材料。它既包括在教学中对现成教材内容的沿用,也包括教师对教材内容的‘重构’——处理、加工、改编乃至增删、更换;既包括对课程内容的执行,也包括在课程实施中教师对课程内容的创生"。     

有效确定语文教学内容的一种思路

语文教学内容是语文教学层面的概念,包括在教学中对现成教材的沿用,也包括教师对教材内容的"重构"——处理、加工、改编乃至增删、更换;既包括对课程内容的执行,也包括在课程实     

生本理念下语文教学内容的选择

“生本理念”是一种立足于学生发展,以学生学习为目的教学理念。“语文教学内容”,是语文教学具体形态层面的概念,从教的方面说,是教师在教的实践中呈现的种种材料及所传递的信息。它既包括在教学中对现成教材内容的沿用,也包括教师对教材内容的重构——处理、加工、改编乃至增删、更换。选择语文教学内容实际就是选择具体教什么。“生本理念下语文教学内容的选择”就是以生为本,选择确定语文教学内容。     

浅论语文教学内容的生成问题——普通中学与中等职业学校的语文教学对比

当前语文教学内容的混乱是困扰专家、一线语文教师的主要问题之一。那么,首先应明确语文教学内容的概念。王荣生教授指出,语文教学内容是语文教学层面的概念,语文教学内容既包括在教学中对现成教材内容的沿用,也包括教师对教材内容的‘重构’——处理、加工、改编乃至增删、更换;既包括对课程内容的执行,也包     

浅论语文教学内容的生成问题——普通中学与中等职业学校的语文教学对比

当前语文教学内容的混乱是困扰专家、一线语文教师的主要问题之一。那么,首先应明确语文教学内容的概念。王荣生教授指出,＂语文教学内容是语文教学层面的概念,语文教学内容既包括在教学中对现成教材内容的沿用,也包括教师对教材内容的‘重构’——处理、加工、改编乃至增删、更换;既包括对课程内容的执行,     

充满语文味的课堂——论中学语文教学内容的确定

潜下心来,倾听语文课堂的声音,我们会发现在很多公开课上教学过程只是热闹地解读文本内容,忽视了语文的本性,而这恰恰就是"我们都热心去种别人的田,却荒了自己的地",很明显这是不科学的。语文教学内容,是语文教学层面的概念,从教的方面说,主要指教师为达到教学目标而在教学实践中呈现的种种材料。它既包括在教学中对现成教材的沿用,也包括教师对教材内容的"重构"——处理、加工、改编乃至增删、更换;既包括对课程内容的执行,也包括在课程实施中教师对课程内容(正的或负的)的创生。     

对《科技翻译》课程教学内容的思考

"教什么"的问题在课程教学中表现为三个层次:课程内容、教材内容和教学内容。这三者在理论上是一致的,但在实践中却有差距。本文通过对学生的课堂问卷调查,发现《科技翻译》课程内容、教材内容与学生的期望存在较大差距。笔者认为,教学内容的选择既要兼顾课程内容、教材内容,更要充分考虑学生兴趣。教师在课程实施中应适当调整课程内容,补充教材内容,从而使教学内容更能满足学习者需求,提高教学质量。     

谈时代元素与中学语文教学内容重构

王荣生教授在《语文科课程论基础》中指出语文教学内容是语文教学形态层面的概念,从教的方面说,指教师在教的实践中呈现的种种材料及所传递的信息,它既包括在教学中对现成教材内容的沿用,也包括教师对教材内容的＂重构＂——处理、加工、改编乃至增删、更换。其中对教材内容的重构正是语文教师在教学内容方面应当不断摸索的领域。     

如何将“课文内容”处理为“教学内容”

王荣生教授在其专著《语文科课程沦基础》中指出,语文教学内容“从教的方面讲,主要指为了达到教学目标而在教学实践上呈现的种种材料,它既包括教学中对现有教材的沿用,也包括教师对教材内容的‘重构’——处理、加丁、改编乃至增删、更换”。从王教授的论述巾我们可以看出,     

语文教师的专业视野和教材视野——以《品质》教学设计为例

课程内容、教材内容、教学内容各有承载,必须贯彻学科教学的基本规范."教什么"、"用什么去教"、"怎样进行具体有效的教学设计",语文教学中这些古老而又新鲜话题的背后,折射出的是语文教学中教师的专业视野和教材视野--这是语文教师专业素养不可或缺的组成部分.     

职校课改背景下语文教师的角色定位

一、课程视野中的职校语文教师角色(一)语文教师应成为职校语文新课程的建设者新的课改行动计划中对课程内涵的界定广义而科学,既包括课程目标、结构、内容,也包括课程实施、评价与管理;既包括显性的课程计划、科目、活动,也包括隐性的教师影响、校园文化等。全新的职教课程理念下,语文教师的创造精神应随着新课程改革的进程而得到充分释放,成为新课程建设的主体。1·就课程内容而言,职校语文教师要充分注意到课程内容与社会生活紧密联系。可根据职校生就业、择业的需要调整更新自己的教学内容,开发具有本地特色和符合学生要求的校本语文教…     

教材内容敲开了教学内容的大门

<正>用王荣生老师的话讲,当前语文课堂教学中存在着许多问题,而且这些问题是"大规模的""长期的""集团性的"。为什么我们的语文课堂会出现如此大的失误呢?我认为是我们对教材内容和教学内容的选取和处理不到位,不明白教材内容和教学内容之间的辩证关系,把语文教材当成唯一的范本,而忽视了对语言的品味,或者过度开发教材内容,把语文课上得五花八门,丢失了语文的"根",赶跑了语文的"魂"。教材内容包括一切有效的传递、体现课程内容和承载课程价值的文字与非文字材料。教学内容是教师根据教学目标、教学情境等对教材内容进行的方法化处理,以形成具体有效的教学设计。教学内容是动态的,是有个性的,是为师生服务的,它包含了教师的教和学生的学的双边活动。教     

教材内容敲开了教学内容的大门

用王荣生老师的话讲,当前语文课堂教学中存在着许多问题,而且这些问题是＂大规模的＂＂长期的＂＂集团性的＂。为什么我们的语文课堂会出现如此大的失误呢？我认为是我们对教材内容和教学内容的选取和处理不到位,不明白教材内容和教学内容之间的辩证关系,把语文教材当成唯一的范本,而忽视了对语言的品味,或者过度开发教材内容,把语文课上得五花八门,丢失了语文的＂根＂,赶跑了语文的＂魂＂。教材内容包括一切有效的传递、体现课程内容和承载课程价值的文字与非文字材料。教学内容是教师根据教学目标、教学情境等对教材内容进行的方法化处理,以形成具体有效的教学设计。教学内容是动态的,是有个性的,是为师生服务的,它包含了教师的教和学生的学的双边活动。教     

例谈语文文本教学内容的选择

教师平时的备课,每次面对文本,总有不知道该“教些什么”的困惑。因为长期以来以选文为主的教材形式,教师对同一文本的不同理解、教材内容与教学内容的不一致、新课程提倡语文教学形态的多样性等因素造成了语文学科教学内容的不确定性,语文教师在教学中也就有了其他学科教师也许并不存在的教学内容的选择问题。那么,如何科学地确定文本教学内容,从而切实提升语文教学的实效呢？对于语文文本教学内容的选择有没有规律可循呢？本文试图通过分析回答这几个问题。     

例说课堂教学内容的选择和生成

目前僵化、呆板和随意性过大,是语文教学内容选择和生成的主要问题。现行人教版的教材属于“选文型”,编者没有对课文的教学内容、达成目标作出明确的价值引导。教师面对一篇课文要教什么内容、要落实什么目标都无所适从,只能凭借着笼统的单元目标、零星的课前提示和几道课后练习提供的蛛丝马迹进“行臆断”而成。几乎每一个教师的每一堂语文课对课程内容或教材内容都进行着这样或那样的个性化的阐释,教学内容缺乏学理上的审查。“因而也就变成可以随便有什么内容,语文课实际上是一门没有确定的教学内容的课。”在实际的课堂教学活动中,教师…     

语文教学内容重构的新视角

<正>十年如火如荼的新课程改革对语文教学来讲,最大的收获或许仅仅是观念的变化:教学方法逐渐淡去光环,教学内容受到广泛重视,重构语文教学内容成为新课程语文教学的核心问题。语文教学内容,按照王荣生教授的说法,既包括在教学中对现成教材内容的沿用,也包括教师对教材内容的"重构"——处理、加工、     

要素意识下教材内容的教学化处理

<正>在日常教学工作中,教师往往会有这样的困惑:明白了需要教学的具体内容,可是真正落实于课堂教学的时候,却往往不知所措,不知该怎样操作才可以将教学内容变成教学活动。“教材内容教学化处理”就是指从教材内容中选择、确定合适的教学内容,并将其转化为教学活动的过程,也是为了解决“教什么”和“怎样教”的问题。因此,我们必须思考两个方面的问题:一是怎样在教材内容中找到教学内容,二是如何将确定的教学内容转化为教学活动。细化到统编本教材之中,无论哪个方面,我们都需要建立要素意识,即关注单元语文要素的落实。