自读——讲解——练习——高中文言文教学思路初探

自读——讲解——练习——高中文言文教学思路初探江苏海安县教研室朱允恭章松年以前，我们教文言文，注重逐字逐句的串讲，力求详尽透彻，不容半点含糊。其结果是学生课上一听就懂，课后一丢就忘，教学质量难以提高。实践使我们认识到：课上满堂灌，教师越俎代庖，违背了...     

探寻文言文自读课文教学的有效性

自部编版语文教材面世以来,文言文自读课文的教学成为研究热点之一。文言文自读课文的教学既要区别于现代文,上出"文言"味,又要区别于教读课文,注重课堂的阅读实践。因此,要更加重视教学内容和教学策略的选择,以保证教学的有效性。     

激疑 质疑 释疑——改革初一文言文教学的尝试

一年来,我以“学生方主体,教师为主导”作为教学指导思想,大胆改革教学方法,引导初一学生学习文言文。古人说:“学贵有疑,小疑则小进,大疑则大进。疑者,觉悟之机也,一番觉悟,一番长进。”学生获取知识,总是从问题开始的。教学中,我注意激发学生提出疑问。每学一篇文言文,先由学生参照注释,查阅词典,独立书面翻译(包捂解释一些重点词语),并鼓励他们提出疑难问题,交学生各自思考和互相议论。教师再针对学生议而不     

说明文单元分类自读教学尝试

如何提高学生阅读说明文的能力,使语文教学更好地为“三个面向”服务?同许多语文教师一样,在这方面我也曾作过一些探索。只是在进行单元分类自读教学尝试以后,才感到茅塞顿开。下面,谈谈这一尝试的设计依据、实施步骤及自己的点滴体会。设计依据说明文单元分类自读教学法(以下简称“分类自读法”),即是以单元为设计单位,以分类阅读(精读、略读、独立阅读)到写作为训练步骤,以学生自读为主要形式,以学习知识为先导,以培养自学能力为主要目标的一种教学方法。这种方法的设计依据是:     

浅谈初中文言文自读课文的有效教学

目前,大部分学生觉得“学文言难,难于上青天”,文言文教学“少、慢、差、费”,课堂一潭死水。本文介绍了笔者在文言文“自读课文”教学中的一些成功经验,并从课前预习阶段（自学阶段）和合作探究阶段（自学成果展示阶段或课堂教学阶段）两个方面．提出了文言文自读课文教学的有效策略。     

浅谈初中文言文自读课文的有效教学

目前,大部分学生觉得"学文言难,难于上青天",文言文教学"少、慢、差、费",课堂一潭死水.本文介绍了笔者在文言文"自读课文"教学中的一些成功经验,并从课前预习阶段(自学阶段)和合作探究阶段(自学成果展示阶段或课堂教学阶段)两个方面,提出了文言文自读课文教学的有效策略.     

以读促写:文言文教学的新尝试

文言文教学是初中语文教学的重要组成部分,但是教学过程较为枯燥乏味,教师要结合新课改的相关理念,做出教学新尝试。教师可以通过"以读促写"开展文言文教学,打破固化的教学模式,为学生提供新颖的文言文学习平台,使得他们能够更轻松地感受到文言文中隐藏的文化底蕴,进而全面提升他们的语文核心素养。     

文化知识讲解与文言文教学

<正>文言文教学一直以来都是语文教学的一个难点,由于文言文历史久远,古代汉语与现代汉语在词义、语法等方面有较大差别,加之学生对古代社会背景和文化礼俗不太了解,高中的文言文教学就比较困难了。全国卷的文化知识题型给高中文言文课堂教学带来了久违的生气,这无疑是给高中文言文教学吹来了一缕春风,语文教师应该把握好这个契机。作为一名高中语文教师,在讲解文言文的时候,往往有这样的困惑,逐字逐句的翻译,反复地强调重点的     

文言文自读自讲五步法

“文言文自读自讲五步法”是一种依据“学生为主体,教师为主导”的教学原则,旨在全面培养学生文言文自学能力的教学方法。主要适用于中学文言文自读篇目。这种教学过程如下: 第一步:明确要求,定向指导。在对具体篇目进行阅读教学之先,要向学生明确地提出本篇学习的目的要求。要求的基本内容一般为: 1、需要了解或掌握的文言基本知识。包括与本篇有关的文体、文学、文化常识,常用的文言实、虚词和文言特殊语法现象等。     

自读课文几种教学的尝试

<正>翻开初中语文课本,不难发现,自读课文已占很大的比重。能否教好这些自读课文已成为我们每个语文教师能否取得良好教学效果的重要标志。 “自读”是体现“以学生为主体”的教学思想充分发挥学生学习积极性的一项最基本的教学活动,也是整个教学过程中一个关键性的环节。自读,不能简单地理解为就是让学生“自己读书”,而是应从培养能力,发展智力的角度出发,把它看作是在教师的指导下让学生去进行多方面的语文训练。自读,应该有一些常规要求,如使用工具书,自行识字解词,初步划分段落,认真揣摩段意,划出关键的或优美的词句段,初步写出中心意思,提出不理解的问题等等。但是,这些不应该成为自读的模式,更不能仅仅停留在这些方面,而应该再深入一步。对于不同的内容和不同的对象应该有不同的重点和不同的要求。在训练的内容上要有所侧重,在训练的形式上也要多样化。     

文言文创新教学尝试

《语文课程标准》指出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。”其中对文言文的欣赏与掌握应是语文素养的内涵之一。而中学语文教学中一个重要的任务就是要帮助学生掌握阅读浅易文言文的能力。因为白话文的词汇、成语、语法等现象与文言文存在极深的渊源,所以文言文读得多学得好的人,在运用现代汉语时,往往多一份雅致和凝重,少一份苍白和飘浮。     

文言文有效教学尝试

<正>在新课改过程中,一直要求充分发挥学生的主体性,通过小组合作探究来实现目标任务的完成,而老师则起主导作用,引导探究的方向和程度。对于没有阅读障碍的作品,如果目标定位正确恰当,问题明确有价值,通常情况下学生的参与热情很高且效果明显,但针对文言文的教学时,我却犯了难——字词理解的障碍影响了对作品内容分析的进行,但如果不扫清字词障碍来进行内容的品评又无异于构建空中阁楼;词法句     

文言文教学的新尝试

在新编高中语文教材中,文言文占了将近40％的篇幅。许多教师在进行文言文教学时,基本上落实了朗读、词句的理解、文章大意的把握、精彩语段的背诵等环节,但没能充分培养学生的批判性质疑精神和“自主探究”能力。 批判性质疑是创造性的集中表现。进行批判性质疑就是不依赖已有的方法和答案,不轻易认同别人的观点,而是通过自己独立思     

改革文言文教学的尝试

近几年来,我在文言文的教学改革方面,作了一些尝试。效果尚能令人满意。 一、利用学生对绘画的兴趣,制作上文言文课的教具。     

新教材文言文教学的尝试

一、巧用"启" 一直以来,在文言文教学领域内,教师讲学生听,"字字落实、翻译"的教法占据了统治地位,更有甚者,从一上课到下课,都是在翻译,以至于很多学生对文言文的学习感到枯燥无味,产生了厌烦情绪.今天,我们正处在从应试教育到素质教育的转轨时期,让学生进行合作探究性的学习是大势所趋,我们应该大胆一些,积极行动起来,抛弃旧念,走在语文教学改革的前列,要相信初中学生运用合作探究式学习文言文不仅可行,而且势在必行,并且一定行.     

文言文教学生活化的尝试

中学生惧学文言文是普遍现象。学生为什么怕读文言文因为文言文与我们的时代和生活隔了太久、太远,与现代汉语的差异太大,更重要的是文言文的作用被广大中学生所漠视。大部分中学生除了“被迫”在课堂上阅读课文中的有限的几篇文言文,一般不会去读其他的文言文作品。再加上文言     

文言文教学三步走的尝试

我们知道,无论哪一门学科,在教学中都有“三分靠教,七分靠学”的说法,这正反映了学生在整个教学过程的重要地位和积极作用。在中学语文文言文教学中,根据文言文的教学要求,结合文言文的特点和学生的兴趣和现状,推行三步走的方案,以充分发挥学生的主动性和教师的诱导功能。这一点在高中文言文教学中体现得尤为充分。所以,第一步提倡学生自导自演是大有必要的。所谓自导自演,从理论的角度而言,即学生发挥主观能动性探求新知的过程。在教学中的具体实践则是教师把课堂还给学生,使之能各自驾驭适合自己的“工具”。这一环节的主要目标就是让学生…     

导读 扶读 评读——课外自读课教学尝试

我在教课外自读课的过程中,采用了“导读”、“扶读”、“评读”相结合的方法,收到了良好的教学效果.不仅提高了学生的阅读能力、写作能力和听说能力,还培养了学生的一定的文学鉴赏能力.